英语专业学生网络超文本阅读中的词汇附带习得

王艳萍

（南华大学，衡阳，421000）

英语专业学生网络超文本阅读中的词汇附带习得

王艳萍

（南华大学，衡阳，421000）

为了探讨高校英语专业学生在网络超文本阅读过程中的词汇附带习得问题，本研究选用Readers Digest杂志的一篇文章经过处理后上传为网络超文本作为阅读材料；确定文中18个生词作为目标词汇，并随机选取其中9个设置了网络链接；以问卷、测试及后续访谈的方式对60名英语专业本科三年级学生进行实验调查。结果表明：首先，英语专业学生在超文本阅读过程中能够附带习得英语词汇；其次，阅读过程中学生使用了多种生词策略，不同策略的习得结果存在显著性差异；第三，词汇的附带习得及保持与学生英语水平相关；第四，超文本中单词的网络链接并未对词汇习得发挥显著的积极作用。

超文本阅读，词汇附带习得，网络链接

在提倡个性、自主教学理念的今天，超文本阅读成为了大学英语教学中的重要环节，它既是当代信息技术在大学英语教学中的体现，同时也为英语学习者的词汇附带习得引入了新的途径。Nagy等人（1985，1987a，b）的系列研究主张通过加强外语学习者的阅读量，促进词汇量的扩大和词汇知识的获取。通过阅读附带习得词汇，作为学习者积累词汇的一种方式，在二语词汇习得中起到了不可忽略的作用。近些年来二语学习者通过自然阅读附带习得词汇的问题一直是国内外研究的热点（见吴旭东2010；Vidal 2011；Zeeland ＆Schmitt 2013；鲍贵、王娟娟2013；刘丹丹2013；王同顺等2013；Reynolds ＆Wible 2014；孔繁霞、王歆2014等）。那么在网络超文本阅读这种新的方式下，英语学习者能否有效附带习得词汇？这仍然是一个值得探讨的问题。

2．研究综述

Laufer和Hulstijn（2001）认为，词汇附带习得不同于有意识记单词或做词汇练习的刻意学习，指的是阅读时专注于文章的意义与信息或阅读任务与练习，顺便学到词汇；词汇附带习得是阅读活动的副产品，完成阅读任务的同时顺带增加词汇知识。近年来国内外对自然阅读中影响词汇附带习得效果的相关因素的研究较多，该类研究主要集中在以下三个方面：首先，一些研究探讨阅读目的和阅读任务对词汇附带习得的影响。其中一部分研究是以Craik和Lockhart（1972）的加工层次理论为基础，如Joe（1998）以不同的语篇阅读目的和背景知识为出发点，调查了英语学习者的词汇附带习得情况，结果发现阅读、复述文章、产出性加工能促进词汇附带习得；一般而言，对词汇加工程度越深，词汇知识习得效果越好。盖淑华（2003）调查了我国高校英语专业大学生的词汇附带习得问题，验证了Joe的研究结论，同时还发现阅读目的和学习者词汇量的大小对词汇附带习得产生了显著影响。Hulstijn和Laufer（2001）提出了词汇附带习得的投入量假设（Involvement Load Hypothesis），并发现词汇附带习得与阅读任务有很大关系，对于不同的阅读任务学习者的投入量不一样，投入得越多，习得的越多，保持得越久。

另外一些研究探讨了学习者的猜词能力、生词的语境线索等因素对词汇附带习得的影响。如Knight（1994）对比了大学生阅读过程中成绩优秀学生和差生的猜词能力和对生词的保持情况，发现优秀学生在试验中表现出比差生更强的猜词能力和词汇保持量。而Hulstijn（1993）的研究则发现较强的猜词能力有利于词汇的习得。Li（1988）、Mondria和Boer（1991）等人的研究结果表明，在有充分语境线索的句子里或提示型句子中，学习者可以结合语境轻松地猜出生词词义，记忆效果也更好。还有一些研究就其他因素，如注释、词典使用、输入模态等对词汇附带习得的影响进行了探索和分析。

在对以往文献的梳理中发现，先前研究主要涉及了诸如学习者语言水平、词典工具的使用、阅读策略等对词汇附带习得效果的影响，但是这些研究基本都是关于二语学习者通过阅读传统印刷文本附带习得词汇的问题，目前少有涉及基于网络超文本阅读的词汇附带习得的研究。鉴于超文本的独特性，笔者认为有必要对这一问题进行探讨。本研究要回答以下四个问题：

（1）高校英语专业学生在网络超文本阅读过程中能否附带习得词汇？

（2）网络超文本阅读中学生采用的生词策略是否影响词汇附带习得？

（3）学生英语水平与网络超文本阅读中词汇附带习得的相关性如何？

（4）超文本中有网络链接的单词和无链接单词的附带习得是否存在差异？

3．研究设计

3．1 被试者

来自某大学英语专业本科大三（第一学期）两个自然班共60名学生参加了本实验，男生9人、女生51人。所有被试者在大学一、二年级已修完英语专业教学大纲规定的基础课程，并于大二第二学期参加了全国高校英语专业四级考试（后文简称TEM4或专四），本文用被试者的专四考试成绩代表其英语水平。

3．2 工具

3．2．1 超文本阅读材料的选择与加工

阅读材料选自Readers Digest2011年第2期一篇题为Freedom to Worship的文章，共计1，511个英文单词，内容为宗教信仰自由。为了确定文章是否适合，笔者进行了先行研究。选取被试者所在院系同年级另一个平行班的全部学生参加，要求全班共29名学生阅读该文章后陈述其大致内容并评价难易程度。根据读后反馈，学生普遍认为文章难易适中，生词总量不超过5%，能较为流畅地进行阅读。根据先行研究成果，文章适合被试者。

材料确定后，笔者将文章转化为电子文档，以博文的方式上传至网络，发表在专对学生开放的课程教学博客上。博文的网络页面整洁大方，简单素雅。博文前附有简短说明，指导被试者按要求通读全文，并完成相关阅读任务。

3．2．2 目标词汇获取与网络链接设置

根据全国英语专业教学大纲词汇量要求，笔者从阅读材料中找出42个被试者可能不认识的生词作为考察词汇，在先行研究中对上述平行班29名学生进行词汇小测试。测试要求学生标出该42个单词中认识的单词，并写出汉语意思，不认识的单词不作答。测试采取不记名形式，15分钟后测试卷收回，29份答卷全部有效。事后笔者对答卷进行了认真评阅，共找出所有学生都不认识或未能正确释义的18个单词作为实验的最终目标词汇。并根据该18个单词在文中的出现顺序进行标序分组，单数号设定为普通单词组，双数号设定为含网络链接的单词组，每组9个。然后对双数号的9个单词分别设置了网络链接，链接内容是与该目标词相关的网页，如新闻、视频、文化现象、社会评论、科普知识等等，但不包含该词的定义、解释及汉语翻译。网络链接设置完毕后每个单词下方自动出现下划线，在阅读过程中当移动鼠标经过该词时会出现手形链接标志，点击后可以切换到相关网页。在实验过程中，笔者期望被试者是自然阅读状态，并未刻意提醒他们关注单词的网络链接，也未要求其使用链接进行扩展阅读。3．2．3 词汇小测试、问卷与后续访谈

词汇小测试要求被试者写出18个目标单词的汉语意思，18个单词每个1分，总分为18分。被试者的词汇附带习得的结果以被试者的词汇小测试成绩为依据。小测试卷后附有简短的问卷调查，调查内容包括：（1）个人基本信息，如姓名、学号；（2）TEM4成绩；（3）生词策略，问卷中给出了以下几种选项供被试者选择：A．根据上下文猜测词义；B．根据构词法分析词义；C．查阅印刷词典；D．利用网络在线词典；E．查阅手机／电子词典；F．忽略不管；G．通过网络链接扩展阅读理解词义；（4）是否利用网络链接进行扩展阅读。

根据实验结果发现部分被试者在阅读时选择了多种词汇策略，为了便于统计分析，笔者对该部分被试者追加做了简单的后续访谈，详见4．2节。

3．3 数据收集与分析

实验历时8周。在整个过程中被试者未被告知实验目的，只是在笔者的指导下按照平时作业的形式在一个小时内完成网络超文本阅读及写作任务。被试者阅读完博文后需提交一篇约150个单词的英文摘要。在阅读时可利用电脑和网络词典工具、印刷词典、手机／电子词典以及通过网络链接进行扩展阅读来辅助学习。

作业完成后立即对被试者进行词汇测试与问卷调查，并同时关闭博客通道，被试者无法重访博文所在网页。一个月后对被试者进行词汇习得的延时测试（或称后测），考察生词习得的保持情况，后测的测试方法和计分同前测。在实验过程中，所有被试者都认真参与了整个阅读、写作、测试及问卷调查等环节，实验数据真实有效。

本研究的数据主要包括词汇测试成绩和问卷调查结果以及后续追加的个别访谈，分为定性和定量两种类型。其中定性数据包括学生个人信息，以及阅读时对生词的处理策略等；定量数据包括两次词汇测试（前测与后测）的成绩、学生的TEM4成绩等，运用SPSS19．0软件进行统计分析。

4．结果

4．1 词汇附带习得测试总体情况

表1是被试者前后测成绩的描述统计结果。从表1可知，在两次词汇小测试中，被试者的前测平均成绩为3．23，获得的正确单词数约占单词总量的17．96%；后测平均成绩为3．80，约占21．11%。其中前测中链接单词的平均成绩为1．30，后测为1．20；前测非链接单词成绩为1．93，后测为2．63。

表1 词汇测试成绩总表

为了分析被试者的词汇前测与后测成绩之间的关系，文章选用配对样本t检验对两次词汇测试成绩进行分析，结果显示二者差异显著（t（59）＝1．94，p＜0．001）。相关分析显示，前测与后测平均成绩的相关系数为0．758（p＜0．001），说明被试者的词汇前测与后测的总成绩具有较强的相关性。

4．2 生词策略及其对词汇附带习得的影响

问卷调查结果显示，在网络超文本阅读过程中被试者对生词的语义理解采取了不同的策略，其中使用频率最高的生词策略是A（根据上下文猜测词义）和F（忽略不管），其频数均为40；D（利用电脑或网络在线词典）次之，频数为37；通过构词法分析词义即策略B频数为24；查阅手机／电子词典策略即E频数为14；利用网络链接进行扩展阅读即策略G频数为8；频数最少的是策略C，即查阅印刷词典，频数为1。

调查结果显示，部分被试者在阅读过程中采取了多种生词策略，这一现象给统计分析增加了难度。在后续追加的访谈中笔者询问了这些被试者所采取的主要策略，并予以整理归类。结果发现，绝大部分选择忽略不管策略的被试者表示只有当生词不影响语篇理解时才采取该策略，在实际的阅读中只忽略了个别单词词义，上下文对词义的理解还是起了很重要的作用。还有部分被试者表示虽然选择了多种策略，诸如根据上下文猜测、根据构词法推导、忽略不管以及查阅电子或印刷词典等策略，但是只对个别单词进行了查阅，且指认了所查阅的单词予以证实，并说明了在阅读过程中所采取的主要策略。

根据被试者所反映的实际情况，笔者对生词策略进行了大致的归类，主要分为三大组：查阅词典策略为第1组，含查阅手机／电子词典和印刷词典；利用网络策略为第2组，含利用电脑或网络在线词典及通过网络链接扩展阅读理解词义；而忽略不管，通过上下文猜测词义以及构词法分析词义等为第3组统称为语境策略。需要补充说明的是在18个目标单词中，仅有1个单词在文中出现了两次，其它均为1次，因而几乎排除了生词重现率这一无关因素的干扰。表2给出了采取不同生词策略的被试者词汇测试成绩的统计结果。

表2 不同生词策略的词汇测试成绩

其中，以查阅词典为主的组1，被试者8人，前测平均成绩为5．50，后测为8．25；组2选择网络策略的共36人，前测成绩为2．83，后测为2．56；选择语境策略的组3有16人，前、后测成绩分别为3．00，4．38。单向方差分析显示，尽管组间的前测平均成绩略有出入，但并不存在统计学意义上的显著差异（F（2，57）＝2．256，p＝0．114）。Scheffe事后检验显示，各组之间均不存在显著差异（p＞0．05）。

在后测中，查阅词典策略组平均值为8．25，利用网络为2．56，语境策略组为4．38。单向方差分析结果存在显著差异（F（2，57）＝16．717，p＜0．001）。Scheffe事后检验发现，查阅词典组与选择网络策略组之间存在显著差异（p＜0．001），查阅词典组与利用网络组也存在显著差异（p＝0．004）；选择网络策略组与利用网络组也存在边缘性显著（p＝0．07）。可见，采取查阅词典策略的被试者所得后测成绩显著高于利用网络策略和语境策略，而采取利用网络策略和语境策略的被试者者的后测词汇成绩差异也存在差异，尽管p值略高于0．05。 4．3 词汇习得与英语水平之间的相关性

被试者的TEM4成绩的平均值为63．50（最高分为89．00，最低分为50．00，标准差为7．82），绝大部分被试者的专四成绩集中在60－69分数段。为了进一步探讨网络超文本阅读过程中词汇附带习得与被试者英语水平之间的关系，我们对被试者的TEM4成绩与其词汇测试成绩（前测、后测）进行相关分析。统计结果显示，词汇前测成绩与TEM4成绩的Pearson相关系数为r＝0．323，p＝0．012；后测成绩与TEM4成绩的相关系数为r＝0．269，p＝0．037。尽管两个相关系数都不算太高，但是都显著相关。可见，在超文本阅读过程中，词汇附带习得与英语水平之间具有较强的关联。

4．4 链接单词与非链接单词的习得比较

根据研究设计，目标词汇中设置了9个超文本链接单词和9个非链接单词。问卷调查结果发现，采取网络扩展阅读策略的被试者人数较少，只有8名学生使用过单词的链接功能进行扩展阅读，占总人数的13．33%。由于进行链接阅读的人数相对较少，只能对链接单词与非链接单词的测试成绩进行分组比较，以考察在超文本阅读条件下链接单词与非链接单词的习得差异以及网络链接的设置对词汇附带习得是否产生影响。

表3是前后测中这两类单词测试结果的描述统计。从表3可知，前测中，链接单词平均成绩为1．30，非链接成绩为1．93，二者相关系数为r＝0．703，p＜0．001；配对样本t检验显示二者存在显著区别（t（59）＝－3．358，p＝0．001）。后测中，链接单词平均成绩为1．20，非链接单词为2．63，二者相关系数为r＝0．399，p＝0．002；配对样本t检验显示二者存在显著区别（t（59）＝－4．967，p＜0．001）。以上结果显示，前测和后测中被试者的非链接单词成绩均高于链接单词成绩，且二者具有相关性，但是后测中两类单词测试成绩的相关程度低于前测。

表3 链接单词与非链接单词成绩描述性统计

5．讨论

首先，根据词汇前测成绩统计结果分析得出英语专业学生在超文本阅读条件下可以附带习得文中出现的英语单词；延时测试的结果优于即时测试说明学生不仅能附带习得词汇，还能较好地保持该词汇量，并在阅读后的学习中有一定的进步，由此说明网络超文本阅读也是英语词汇附带习得的一种有效途径。当然，对于词汇量的保持和发展这一现象，原因可能较为复杂，实验过程中学生阅读完毕后进行写作练习时可能会使用到目标单词构建句子进行表达，这促进了生词语义层面的联系，也能在句法处理上达到融合，“因为产出活动将学习者注意力引向新词的语义特征、与其他词语的搭配使用以及和记忆中其他词语的关系，从而使得新词信息与现有知识整合”（何静2007：ⅵ）。这种活动有助于词汇的即时习得，而且一般而言产出性词汇习得的保持效果相对较好。其次，实验过程很难排除测试效应（张宪、亓鲁霞2009）。在前测中出现过的单词，被试者或多或少会产生一定印象，在日后的学习中自然会无意识地给予这些词更多的注意。根据Schmidt（1993）的注意假设，只有输入中被注意到的语言知识才被加工处理，最终习得。当然，单词的长时记忆与词汇知识的内化会受到阅读后的多方面因素（如遭遇次数，时间间隔，刻意学习等）的影响，这对于习得词汇的保持也是重要的原因。在本研究中，由于实验条件的限制，很难完全排除在首次词汇测试后影响词汇保持的其他无关因素的存在。

其次，从词汇策略的频数分布情况可以看出，学生在阅读网络超文本过程中，灵活地选择了多种生词策略来进行语义理解。当语境信息较为明确时，学习者一般不会诉诸于词典工具，而是通过上下文进行推断；当生词对整个句子乃至语篇意义理解不构成障碍时，他们往往对其进行忽略。采取查阅词典策略主要缘于某些生词在语句意义理解上的重要性以及学生的个人阅读习惯。网络在线词典是一种较为便捷的学习工具，在超文本阅读过程中网络词典的使用频数远超过手机／电子词典及印刷词典。当单词有较为明显的构词特征时，学生一般不使用词典，而是直接通过构词法分析词义。此外，大部分学生没有通过单词的网络链接进行扩展阅读来获得意义。从问卷调查看其原因主要有：第一，在阅读过程中学生的关注点一般只集中在语篇内容和句子、单词语义，虽然大部分被试者意识到某些单词有网络链接的存在，但是为了不中断阅读或不分散阅读时的注意力，忽略了单词的网络链接；第二，当生词不构成语义理解障碍时学生无需使用单词的网络链接；第三，实验过程中的时间限制；第四，网速较慢的原因，等等。

对于超文本阅读中学生所采用的生词策略是否影响词汇附带习得的问题，从前、后测的两组数据发现，不同生词策略对词汇附带习得产生了不同的影响。比较前测成绩结果发现三大策略的习得效果差异虽然存在，但是短时间内差异并不显著。笔者认为这一结果可能与被试者的短时记忆有一定关系。但从后测成绩的对比分析发现，在词汇保持上，不同的词汇策略产生了不同的效果。其中查阅词典策略的被试者对单词的记忆保持得最好，其次是语境策略，利用网络策略最差。查阅词典策略的优势主要源于学生在使用词典过程中可能获得单词更多、更深入的语音、语义、句法、搭配及语用等方面信息，这些信息的输入使得学生对单词语义和用法的理解要更为深刻，在产出过程和后期学习中可能占有明显优势。语境策略包括通过上下文和构词法进行推断以获得语义，推断是阅读理解和生词习得过程中的一项认知行为。超文本阅读者根据上下文寻找并确定文中与该生词相关的语义线索，结合自己大脑中的百科知识整合成一个与该词语义相关的心理表征。何静（2007）认为一般而言通过借助上下文猜测出词义的词汇比直接获取词义的词汇记得牢，因为推断涉及到利用所有可用的语言线索并结合学习者的一般知识来臆测和推理词义。另外构词法分析让学习者在合适条件下把词形、词义和单词其他信息较牢固地纳入其记忆系统。和其他策略比较，利用网络策略（含使用网络词典和网络链接）在词汇附带习得效果上未显示优势。超文本阅读过程中虽然网络词典和网络链接是获取词义的便捷渠道，但是读者从该策略中获取的单词信息有限，仅供扫除阅读理解过程中的语义障碍，学习者对单词印象不深，在阅读过程中也少有进行深入学习和再加工的可能性，因此习得和保持的效果相对较差。当然，前、后测之间的时间差为一个月，期间存在不可控的变量也可能影响词汇的保持。

第三，前文统计数据显示，网络超文本阅读中的词汇附带习得与学生的语言水平具有一定的相关性，意味着高水平学习者的词汇附带习得和保持状况可能相对较好一些。这一结果与传统阅读条件下的词汇附带习得（如Knight：1994）具有一定相似。也就是说，在阅读过程中无论文本是何种形式，词汇附带习得结果与阅读者的语言水平之间都存在一定的关系。超文本作为文本的一种，它首先具备文本的一般特征，即便有其特殊性，也不可否认它与传统印刷文本的共性。阅读过程中学习者对语篇和词汇意义的理解总是离不开学习者的语言基础，而对词汇的附带习得，首先要基于语篇意义的理解和单词语义信息的摄取，这些信息一方面要来源于读者在阅读过程中在上下文语义信息的判断，也离不开平时积累的构词法知识，同时还与学习者的阅读习惯、词典使用习惯和学习动机等都不无关系。

此外，在对比链接单词与非链接单词成绩时发现，学生对非链接单词的习得和保持均优于链接单词，这说明单词网络链接的设置并未显现对词汇的附带习得和保持的显著积极作用。这一结果偏离了笔者的预期，在研究设计之初，笔者期待作为超文本特色的网络链接，会由于其丰富的信息和便捷的通道而受到学生的关注与欢迎，进行拓展阅读加深对单词的理解和印象，事实却并非如此。从实验结果来看，在自然阅读过程中被试者更多关注的是句子、语篇等层面上的语义信息，链接并没有引起额外注意，预设的单词网络链接并未得到充分利用。当然，这一结果还可能与实验条件、实验形式、单词选择及阅读时间限制有一定关系；另一方面超链接网页的内容可能并不完全是有利于词汇习得；此外，即使知道有网络链接的存在，若学习者对该单词没有进行深入了解的兴趣或动机时，一般也会忽略链接的存在；最后还有可能是网络的原因，比如网页无法打开，或在链接过程中网速过慢，学生可能放弃。

6．结语

研究发现，在网络超文本阅读过程中高校英语专业学生能附带习得并较好地保持所习得的英语词汇；对于词汇语义的理解，学生采用了多样化的生词策略，这些策略对词汇的习得与保持产生了不同影响。同时，词汇附带习得的效果与保持情况也与学生的语言水平相关，而单词的网络链接在本研究中没有显现出对词汇附带习得的优势。当然，由于实验时间和条件限制，文章没有涉及词汇知识的深度习得，另外实验过程中不可控变量的存在也可能对研究结果产生一定的影响。

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（责任编辑 吴诗玉）

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1674－8921－（2015）10－0030－06

10．3969／j．issn．1674－8921．2015．10．006

1．引言

王艳萍，南华大学外国语学院副教授。主要为研究方向为二语习得。电子邮箱：wangyanping33＠126．com＊本文为湖南省社会科学科研项目“应用语言学视阈下的超文本研究：系统、符号、意义与互动”（编号13 WLH49）的阶段性研究成果。结合等特征”（王艳萍等2009）；它颠覆了传统文本的意义，体现了文本的“开放、互文和阅读者为主体”这些重要特征。超文本“以多模态形式无时空限制地给读者提供相关阅读材料，具有较强的个性化、自主性、灵活性等多种特征”（王艳萍、罗筑华2009），它的出现改变了人们的阅读习惯，丰富了人们的阅读内容。

与传统印刷文本比较，网络超文本具有“互文、多模态化、前景化、任意性与系统性统一、静态与动态