“自主、合作、探究——学案导学”英语教学模式初探

（河北省献县第一中学062250）

“自主、合作、探究
——学案导学”英语教学模式初探

张 伟

（河北省献县第一中学062250）

在高中英语教学中，笔者就构建并尝试“自主——合作——探究—学案导学”教学模式的可行性，导学案编制的必要性，导学案编制的思路及框架，该模式实施中应注意的几个问题谈一些做法。

高中英语学案导学教学模式构建尝试

高中英语新课程标准明确指出：高中英语课程应重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使英语学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。在新课标的指导下，结合学生实际，我们开展了“自主、合作、探究”的教学研究,通过近几年来的教学实践活动，我们彻底打破了传统的英语教学模式的弊端，构建了高中英语“自主、合作、探究——学案导学”课堂教学模式。在此，笔者就“自主、合作、探究——学案导学”教学模式的可行性，导学案编制的必要性，导学案编制的思路及框架，该模式实施中应注意的几个问题谈一些做法。

一、“自主、合作、探究——学案导学”教学模式的可行性

在教育的各个阶段，课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。但是随着社会的发展，传统的教学模式的弱点日益明显，它不仅没能使学生成为教学主体，反而使学生处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥，久而久之，对知识的传授、能力的培养，学生智力的开发和创新能力的提高都是非常不利。全面提高学生的素质和能力是新课程改革的宗旨，也是非常关键的一环。我们要牢记新课程改革的最终目的，使我们的教学活动围绕学生的全面发展和终身发展去开展。新课程教学理念要求我们传授知识不能靠灌输，不能让学生被动地去接受知识，要培养学生学习的主动性和积极性，学生必须在教师的指导下通过主动、积极的探究和建构来获取知识。因此，笔者认为高中英语课程必须积极倡导“自主、合作、探究——学案导学”的学习方式。新课程标准下的英语课堂应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生通过自主学习、合作探究在语言实践中理解、积累和运用语言。

二、导学案编制的必要性

“自主、合作、探究——学案导学”模式教学法就是利用导学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。要想真正实现“自主、合作、探究——学案导学”教学模式,使之更好的服务教学,除了理论上的支持,必不可少的就是导学案的编制。

导学案是教师体现“自主、合作、探究——学案导学”教学模式的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。好的导学案能引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立正确学习目标，使用恰当的学习方法，为教学过程的顺利实施提供基本保证。为此，如何编制符合教学实际的导学案显的极为重要，设计导学案的过程中我们要考虑一系列的问题,如怎么使它融入新课程理念，怎样与教材有机结合，怎样既能反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又能使问题的设计有梯度性,循序渐进,利于学生思路的展开,还要满足不同水平学生的需要。

三、导学案编制的思路及框架

设计和编制导学案要根据学生的实际，根据教学实际制定合适的教学导案，这对培养学生的自主学习能力是非常关键的。下面我结合我校教学实际谈一下导学案设计的基本思路和框架。

导学案的设计及编写要以学生为本，符合高中学生认知发展的规律和心理特征。学案要目标明确具体，过程要由浅入深、层层推进；自主学习过程中要渗透新课标理念，处处突出学生为主体的原则，不能是简单的课本知识点的罗列和堆积；学案的设计要以问题带动学习过程，引导学生在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，引导学生探究英语基础知识、学习方法，进而提高学生英语思维的能力，激发学生学习兴趣，在问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，既有基础性的又有延展性的，既有封闭式的又有半开放及开放式的，并严格控制难度，使简单题和难题有适当的比例，满足不同层次学生的需要。

四、该模式实施中应注意的几个问题

1．教师对学生的学习方法要及时进行指导，让学生有独特的学习策略。高中学段教学任务重，时间紧，在实行学案导学模式时学生的学就要占据主体地位，教师讲的时间明显减少，这就要求教师在学生自主学习的开始阶段进行学习策略的指导，增强学生的自主学习意识，指导学生养成良好的学习方法，引导学生勤于思考，让学生自主探究，不断提高学生研究问题、分析问题和解决问题的能力，使学案导学教学模式更有实效性，而不是流于形式。

2.教师在教学中要善于发挥调控作用。“自主、合作、探究——学案导学”的教学模式需要全体同学的积极参与，从而极大地激活学生的创新精神和创新能力，学生始终处在一种无拘无束自由宽松的空间，他们会尽情地“自由参与”与“自由表达”，对于解决问题作了良好的铺垫。在这个过程中，既要注意培养学生的自主学习能力，同时又要尽量发挥教师在学生自主学习中必不可少的指导作用，从而提高学生合作学习的有效性。在学生自主解决问题时，教师要引导学生根据学习实际分好组，结好对子，给更多的学生创设参与机会，使他们得到自主解决的训练和感受成功的体验。在学生学习过程中还要就关键问题和步骤进行适时的指导和引导，以免学生“迷路”，导致学习效率低下。

3．要有行之有效的当堂检测。导学案设计的好与坏，教学模式是否行之有效，其检验的依据就是当堂检测，学生通过自主合作的学习方式掌握了应知应会的内容并创造性的解决实际问题，就说明学生的学习是有效的，反之则是无效的。那么，教师在编制导学案时一定要能够提供检测学习效果的适当材料，对学生的学习活动效果随时给予必要的反馈，并做出恰当的评价，以便使学生明确学习目的，弄清楚学习要求，及时发现自身的不足，并进一步明确今后学习过程中的努力方向和应改进的目标，并使学生及时改进，检测题目的设计既要科学合理，又要有针对性和层次性，能如实的反应学生学习的效果及出现的问题。

当然，任何一种教学模式都不可避免地存在诸多的缺点和不足，我们应当不断地结合教育教学实践进行学习和反思，探索和改进，尽量使此种方法进一步完善。

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（责编 张景贤）