浅议如何培养小学生的解题能力

王化文 (河北省威县侯贯学区 054704）

浅议如何培养小学生的解题能力

王化文 (河北省威县侯贯学区 054704）

在小学数学教学中，引导学生正确地读题、理解题意，提出问题，能有效地激发小学生学习数学的兴趣，培养他们的理解能力和解题能力。我的具体做法是：通过多读，引导学生正确地理解题意；在设计问题时注意由浅入深，注重问题的逻辑性；巧妙地设疑和提问，并让学生反复口述；引导学生从不同角度思考问题，培养学生解题的灵活性。

多读 逻辑性 设疑 口述灵活性

新课程改革以科学探究为突破口，积极倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，这种科学探究以发现和提出问题为起点，因此需要教师具备善于提问的能力，启发、引导学生去提出问题、分析问题，并指导学生学会解答问题，以锻炼学生的解题能力。

那么，要如何培养小学生的解题能力呢？下面是笔者的一些看法和做法。

一、通过多读，引导学生正确地理解题意

读，就是认真、仔细地去阅读问题，初步了解题意。读题是了解题目内容，理解题意的第一步，是培养审题能力的开始，是提高解题能力的关键，只有把题意理解准确了，才能正确地进行解题。所以，在教学数学题时，我们要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，教会学生正确理解题意的方法。

在批改学生作业和试卷时，我发现很多学生并不是不会做，而是没有认真读题。他们大都只是匆匆看一下题目，就去做题，根本就没去读题目的要求是什么，更别提抓住题目的关键所在了。由此来看，要提高学生的解题能力，读是不可忽视的前提。在读题习惯的培养上，我们要训练学生做到不添字、不漏字、不读错字，读题时既要读题目，还要读要求、读数量关系、读题中不同的单位……读完题后，让学生找出题目中的已知条件或关键字词，就能正确地解答习题。

二、设计问题时注意由浅入深，注重问题的逻辑性

在设计数学问题时，教师必须先考虑到小学生的年级、年龄特点、思维能力等因素，所设计的问题必须紧扣教材和教法，力求做到由浅入深、由易而难，且问题之间应有严密的逻辑性，最好是一环紧扣一环，这样讲解起来，才能使学生的认识逐步深化。而在解此类题时，教师应该引导学生对问题中揭示数量关系的关键词句进行反复推敲，理解其真实含义，绝不能出现歧义，这是在为正确解题铺路，非常关键。

如“明德小学学生植树节栽树，四年级2班男同学植树162棵，比本班女同学多植树31棵，女同学植树多少棵”对于这道题，有的学生一下子分辨不出男同学植的树多还是女同学植的树多，这就要抓住“比本班女同学多植树31棵”这个关键句，仔细琢磨，理解这个句子的真实含义即“比女同学多植树31棵”，也就是“男同学植树的棵数是162棵，比女同学植的树多31棵”，这样就能很容易辨别出男同学植的树多，女同学植的树少，问题便很容易解出来了。

三、巧妙地设疑和提问，并让学生反复口述，以理解题意

在教学数学应用题时，教师应巧妙地设疑和提问，并抓住时机，让学生通过反复口述，理清题意，这是做对数学应用题的关键。

在实际教学过程中，教师可以通过分组学习的形式调动学生的竞争意识、比赛意识，当学生学习的积极性被激发出来时，教师要把握住机会，在内容关键处、知识点衔接处巧妙设疑，以疑促思，使课堂教学一波三折，趣味横生。如“马小明家养了60只鸡、50只鸭，如果每只鸡一年可以产蛋20千克，每只鸭一年产蛋22千克。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”为了很好地讲解这道习题，我把全班学生分成6组，每组6人，让他们反复复述这道练习题，然后每个学习小组选取代表上讲台上去复述，通过竞争和比较，不但全班学生很快理解了题意，而且有位学生在不改变题意的情况下，通过复述为大家明确了解题思路，非常值得表扬。他是这样复述的：“马小明家养了60只鸡，每只鸡一年可以产蛋20千克，还养了50只鸭，每只鸭一年产蛋22千克。马小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”由此来看这位学生真正理解了题意。

四、引导学生从不同角度思考问题，培养学生解题的灵活性

求异思维是一种非常重要的思维能力，在小学数学教学中，我们要特别重视培养学生这种思维能力，锻炼学生的求异思维，这是为了培养学生思考问题和解决问题方面的创造性和创新性。它要求学生凭借已经掌握的知识和经验，对某一问题从不同方位、不同角度去思考，创造性地解决某个问题。小学生的思维形式以具体的形象思维为主，很容易产生固定的、呆板的思维定势，形成一些机械、僵化的思维模式，进而干扰和影响解题的准确性、正确性和灵活性.为此，我们要重视学生灵活解题的能力，引导学生从不同角度思考问题。

由于学生生活背景不同、思考问题的角度不同，所使用的方法应该也是多种多样的，这符合学生的学习规律。教师应尊重学生的想法，鼓励学生发挥自己的求异思维，大胆探索，即提倡计算方法多样性。这也是在培养学生学习的个性化。如教学应用题：一本书共400页，小明第一天看了1/2，第二天看了1/4，____？这是一道条件不完整的应用题，学生必须补充完整后，才能解答，这样就能给学生提供求异思维的宽阔空间，而学生可提出自己认为适合题目情节的问题，补充在横线上，然后再列式计算。

学生甲：第一天看了多少页？列式计算为：400×1/2＝200（页）。

学生乙：第二天看了多少页？列式计算为：400×1/4＝100（页）。

学生丙：第一、二天一共看了多少页？列式计算为：400×1/2＋400×1/4＝300（页）。

学生丁：第一天比第二天多看多少页？列式计算为，400×1/2－400×1/4＝100（页）。

这样教学应用题，既能促使学生从多角度考虑问题，也活跃了课堂气氛，进而强化了学生对知识的理解，拓宽了他们思维的深度和广度，在这一过程中学生参与了应用题的构造，这对掌握应用题的结构特点非常有益，特别像这种补充问题型的，几乎都可以提出几个不同的问题。学生做一道非完整题，等于完成了一组题，收到了以少胜多、触类旁通的教学效果。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的解题能力，教师就必须从实际出发，因地制宜、因人而异，改革教学方法，采取科学、高效的教学手段和方法。

（责编 房晓伟）