提高初中数学课堂教学效率之我见

孙凤鸣 （甘肃省通渭县马营初级中学 743306）

提高初中数学课堂教学效率之我见

孙凤鸣 （甘肃省通渭县马营初级中学 743306）

随着新课程改革的不断深入，如何提高课堂教学效率成为了广大教师积极思考的重要课题。笔者结合自己多年的教学经验，对如何提高初中数学课堂教学效率进行探究，以期为广大同仁的教学提供借鉴。

新课程改革 教学效率 初中数学 探究

作为初中阶段的一门基础学科，数学一直占据着重要的地位。然而，抽象的数学知识、繁重的学习任务和灌输式的教学方式常常让学生倍感吃力，学习效率低下，在一定程度上阻碍了教学效率的提升。要想改变这一情况，切实提高初中数学课堂教学效率，教师就必须花费大量的时间和精力，积极改进教学方法。我在实际教学中对此展开了深入探究并总结出一些经验，具体如下。

一、 营造宽松和谐的课堂氛围

研究表明，人只有在宽松的氛围中，才会毫无保留地展现自己的内心世界，勇于表现自我，初中生同样如此。只有在民主和谐的气氛中学习，学生才能心情舒畅，从而使思维始终处于积极、活跃的状态。那么，如何才能营造宽松和谐的课堂教学氛围呢？首先，教师要尊重学生、爱护学生，呵护学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑，善于捕捉学生闪光点。如在课堂上与学生交流时，教师应摆正自己的位置，用平等的对话方式与学生交谈：“你觉得这种方法怎么样？”“谁还愿意试着来说一下你的答案和理由？”如果学生回答正确，教师还应适当地给予鼓励：“你说得很对。”“你真聪明。”这样的课堂，一定可以激发学生的学习热情，为教学注入活力。其次，教师还可在教学中通过讲故事、做游戏、猜谜语等方式调动课堂氛围。如在教学“合并同类项”的相关内容时，教师可组织学生开展书本整理归类活动，要求学生将书本按照不同的分类标准进行分类（按照学科分类、按照书本大小分类、按照是否包封面分类等）。通过这一活动，不仅活跃了课堂氛围，更让学生感受到了数学中的分类思想是合并同类项的前提，在这一基础上进行同类项的概念解读比生硬的讲解有效得多。

二、提高课堂提问的技巧

众所周知，教学过程是学生的认识过程。因此，在课堂教学中教师应充分发挥学生认识的积极性和主动性，使学生在认识过程中经常伴有疑问、猜想、困惑、期待等情绪。这样，学生才会在教师的讲解和示范中深入领会教材内容，实现质的飞越。例如，在复习“三角形的稳定性”时，教师不要直接问学生三角形具有什么性质，而要采用“由问”的形式:“为什么房屋的金字架要造成三角形而不造成其他形状呢？”如此，学生就可以从实际问题中领会三角形具有稳定性这一性质，从而更加牢固地记忆和掌握这部分知识。需要注意的是，在提问过程中既要问得准、问得精，还要问得活，果断删去与主题无关的内容，切实给学生编织出一张完整的知识网络，这样才能使学生懂一点，晓一类，通一片。

三、充分利用多媒体技术

当前，多媒体已经进入中学课堂，成为教师教学不可或缺的得力助手。众多实践表明，在数学教学中利用多媒体形象、直观的特点，可以将复杂的数学问题简单化，抽象的几何概念形象化、具体化。如在教学“直线和圆的位置关系”这部分内容时，教师可以利用多媒体动态地展示直线与圆的三种位置关系，这样学生就能够很容易地得出直线与圆相离的条件、直线与圆相交的条件，以及直线与圆相切的条件，其效果远比生硬的讲解好得多。又如，在复习证明题时，教师可以利用多媒体展示不同学生的解题过程，并在这一过程中鼓励学生亲自找出其中的错误之处，使他们对知识的掌握更加牢固。需要注意的是，多媒体毕竟只是一种辅助手段，过多使用也会产生不良的效果，顾此失彼，所以在具体使用时教师应根据教学内容和教学实践合理安排，只有这样才能更好地提升教学效率。

四、突出重点、化解难点

在多年数学教学实践中，我发现学生总是会有一些难以理解和掌握的知识点。为了提高教学效率，教师必须深刻认识到这一点，并利用多种方法帮助学生化解重难点。如在教学有关“椭圆”的知识时，其教学的重难点是掌握椭圆的定义和标准方程。为了强调椭圆的定义，教师可在课前准备好一根细线，然后在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），要求两名学生在黑板上画一个椭圆。接着，在黑板上另取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），再请这两名学生按同样的要求作图。在两次作图的过程中，教师可因势利导帮助学生得出椭圆的定义。这样，学生就会对这一定义产生更加深刻的认识，尤其是上台板演的两位学生，更是终生难忘，从而在不知不觉中为教学效率的提升做好了铺垫。

五、分层优化知识训练

学生掌握了一定的数学知识之后，教师就要引导学生在解决问题中培养技能。但是，在传统数学课堂教学中，一刀切的训练方式忽视了学生的个体差异，导致“优生吃不够，差生吃不消”，最终效果并不理想。要想提升教学效率，教师就必须从学生的实际出发，将学生分为优等生、中等生、学困生三个层次，然后对其进行有针对性的训练，以促进学生在原有基础上的发展与进步。对于优等生而言，由于他们的基础较好，理解能力较强，教师可引导其在解决基本练习后进行开放性试题或变式问题训练；对于中等生而言，他们的基础尚可，教师可多引导其逐步掌握基本概念、定义、公式、公理的基础上解决实际的数学问题，提升他们对数学知识的应用能力；对于学困生而言，他们的数学基础普遍较差，对一些基础知识尚未能完全掌握，教师可多利用填空、仿例题类问题引导他们牢固掌握基本概念、公式等基础内容，帮助他们打好基础。如此一来，各个层次的学生都能够学有所获，学习起来劲头十足。

总而言之，教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。因此，在实际的教学中，广大教师应针对教学内容和学生的实际情况，灵活选用教学方法。只有这样，才能达到提高课堂教学效率的目的。

[1]王庆贵.中学数学课堂教学有效性策略研究[J].数理化学习，2011(3).

[2]阙建华.中学数学课堂教学环境的有效性研究[J].教学与管理，2011(3).

[3]水菊芳.新课程标准下初中数学教学如何来进行[J].中学数学教学，2004(5).

[4]王炳坤.发挥多媒体教学特性实现有效数学教学——浅议新课程改革下多媒体在初中数学有效性教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012(4).

（责编 冯红伟）