展示设计课程教学中学生造型能力的培养

杨子奇

展示设计课程教学中学生造型能力的培养

杨子奇

以培养高素质的展示设计专业人才为宗旨，从当下的市场行情及各院校课程教学所出现的问题出发，探讨造型能力与展示设计实践能力的关系，分析展示设计课程教学中提高学生造型能力的方法，以期提升学生的展示造型设计能力，使学生在今后的设计实践中更具竞争力。

展示设计 课程教学 造型能力 方法

造型是一种视觉表达形式，造型的内容与形式乃至造型的运用都有其视觉和知觉的因素。设计过程中的造型活动体现了设计师的创造性和主体性，其造型表现与形式是以设计内容为核心，当然，造型设计也是作品艺术表达的主要体现，并具有功能的作用。因此，造型设计应是目前各院校设计学各专业人才培养方案中的必修课程，甚至要贯穿于每门专业课程中。

一、造型设计能力在展示设计实践中的重要性

造型活动是所有艺术设计的核心，展示设计也不例外。展示设计属于艺术设计范畴，同时也是艺术的实用表现。展示是以综合物、人、场等要素的最佳空间关系为手段，以传达特定信息为目的的展览、演示活动。展示设计是指对所有展览和陈列环境的视觉艺术设计，包括博物馆、陈列馆、科技馆、美术馆、会展中心、商场等场所的空间造型设计、色彩设计、材料设计、版面设计、照明设计、道具设计等，它具有经济实用和艺术审美的双重属性。由于展示设计的综合性强，几乎涵盖了艺术造型当中的所有要素，也包括声、光、电等物理造型要素，从而显示出了一般媒体无法取代的优势。

造型设计是展示设计需首要解决的问题，展示环境的造型设计是整个展示活动的大前提，它具有丰富的形象性和生动的直观性以及变化的多样性等特点。①没有空间，我们将无法获得展示信息，没有造型活动，展示设计也无从体现，从艺术的角度看问题，就必须注意造型要素在整个展示艺术活动中的作用。因此，展示的造型设计有其独特性与广延性，在展示设计过程中，造型设计应是整个设计活动的重点。当然，在展示设计课程教学中，造型设计也必然是课程知识架构的核心，同时也是课程的难点，在教学中就必须要有科学合理的教学方法来突破这一问题。

二、展示设计课程教学的现状

由于社会经济的发展，市场对行业人才的需求，加速了高校对展示设计专业人才培养的力度。很多教师也在不断研究展示设计的最适合的教学方法，但是观点缺少创新，或者在教学实践中没有具体落实，课程教学目标没有根本解决实际问题，学生在方案设计时缺少创造力、手脑不能同步、设计表达能力弱。21世纪是快节奏的时代，也是信息轰炸的时代，很多高校快餐式的展示设计课程教学，只为了盲目地迎合市场需求，教学内容没有解决根本性问题。老套的教学方法，从展示设计的定义、发展、特征、分类、原理一直讲到专项设计、设计表达和设计务实，接着布置作业，检查作业，这样一门课程就结束了。当然有教师也在教学过程中不断探索，将作业与实际项目结合，在课程中开展讨论、实地调研，在课程结束举办习作展，并制定科学合理的考核评价方式。这些都是积极的一面，但是，很多教师应该也会发现，学生很认真地做方案设计，而最终作品没有创新点，在空间、材料、尺度感等方面问题突出，甚至缺少基本的美感；也有学生在设计之初和老师交流方案思路时，说的绘声绘色，面面俱到，可谓完美，在期待他拿出最终的设计图纸时，他却说手上表现能力不够，交出的作品较之前也是面目全非平庸至极。

传达展品信息是展示设计的首要目的，能够聚焦观众的目光是展示设计作品成功的第一步。那么，缺少创意和没有美感的展示设计作品无疑是失败的，有好的设计理念而手上表达能力弱的学生也没有能力跻身设计市场的可能。笔者经过长期教学实践与总结，课程教学应重新审视展示设计与造型能力的关系，正视造型基础训练对拓展设计思维和提高设计表达能力的重要性，对于解决目前这一状况，其作用是积极的。

三、展示设计课程教学中提高学生造型能力的方法

造型是整个展示的骨架所在，也是展示设计大效果形成的关键，对视觉效果的影响尤为重要，因为任何展示艺术最终都要落实到视觉形式上。展示造型主要通过空间的尺度、比例和层次关系得以体现，为了提高学生的展示造型能力，在教学中应注意以下四个方面。

首先，运用现代教育技术，实现课程教学多媒体化，通过具体案例的分析，使学生对造型设计有清晰的辨别能力和创造能力，从而提高审美水平。展示造型的塑造往往有具象关联和抽象关联两个方面。②具象关联是直接模拟对象造型或从代表性的形式中截取特征鲜明的形式构件，将其加以变形、分解、重组，作为一种文化符号，成为社会文化的载体，与人们的审美认知产生直接联系。如汉诺威博览会中傍水而建的希腊馆，造型如同巨鲸，该展馆具有很强的象征性和娱乐性，使观众迫不及待地进入参观。

抽象关联是通过展示形态的、形式材料等内在关系，运用符号学的原理，从中找出具有人为内涵的形式关系，将其作为展示造型的意义载体，通过观众的联想感知来对展示意境的表达。如位于斯图加特的保时捷汽车展馆，仅用简单的几何形态作为主要造型元素，抽象地表述了该品牌在宣传上被共同认可的绝对自信，还拉开了高端品牌与其他品牌之间的差距。

其次，课程教学中还应穿插立体构成课程的内容，构成美的形式法则指导着展示造型设计的始末。立体构成也称为空间构成，它是通过一定的材料，以视觉为基础，力学为依据，将造型要素按照一定的构成原则，组合成具有一定美感形态的构成方法。构成教育始于包豪斯设计学院，自 20世纪 80年代开始引入我国，成为我国所有艺术院校共用的基础课程，在人才培养方案中大多把这门课程放在第一学期，着重培养学生造型的感觉能力、想象能力和构成能力，为接下来的专业设计课程打下坚实的基础。而很多院校的立体构成课程教学内容没有针对具体的设计专业，这就使基础课程和专业课程有了脱节，导致学生在专业造型设计时无从下手。

由于展示场馆的多元化和展品类别、展出形式的多样化，展示空间形态具有灵活多样的组合变化特征，它有别于住宅、办公、餐饮等空间以水平面为主的界面围合形态，展示的这一特征必然考验着设计师的空间造型设计能力，需要设计师掌握和运用一定的艺术设计形式法则，包括比例与尺度、对称与均衡、节奏与韵律、渐变与突变等。因此，在展示设计课程教学中有必要对立体构成美的形式法则进行复习，毕竟造型能力直接反映展示设计作品的最终艺术效果。

再次，增强造型的理解性思辨能力训练，对形态的表象和结构进行研究，激发学生创造的潜能，提高其造型能力。尽管在本课程之前学生已经上过设计素描、设计色彩、三大构成这些基础课，许多同学却还是在后续的专业设计中暴露出了一些问题，在展示设计课程中尤为突出。许多具备了较强写实能力的学生，在展示设计课程中却无法将他们脑子中的东西变为草图，空间效果图的表达也非常吃力。还有在构成设计课程中表现优秀的学生，却在展示设计课程学习时，处处碰壁，他们的构思很多没有将基本的空间、尺度、结构、材料等问题有机的协调。

上海大学在 2000年就开始尝试一种独特的造型基础训练模式，注重学生造型思维及表现能力的培养，在展示设计课程中也有安排这一环节的必要性。毕竟思维和表现是一切造物活动互为因果的两个方面，学生们不仅要画他们看见的，还要表达他们脑子里所想的，不仅要拗造型，还要建立基本的空间概念、材料概念和尺度概念等。造型思维的最终效果需要由完美的表现来传达，而一定的表达方式又能很好地辅助造型思维的有效展开，它们之间的互动就能保证学生在造型设计过程中手与脑的有机协调。

最后，强化学生造型表达能力的训练，在课题设计中，灵活运用手绘、模型制作、电脑辅助、综合技法等表达方式。手绘草图是快速表现展示方案的简捷方法，它是展示设计的前期表现，有助于学生在它的基础上深入分析和思考，从中产生联想、推论，以作出更完善的方案。实物模型是三度空间的艺术再现，它能够非常直观地阐释空间造型，在构思的每一个阶段中，它对拓展设计思维、提高设计认识、变换造型结构都能起着积极的作用。电脑辅助设计是一种快速、真实地表达最终设计方案的有效手段，它的作用往往被当做出成品图纸。由于软件做图有便捷性、灵活性等特点，所以在展示设计课程中，可以鼓励软件操作熟练的学生在方案造型构思阶段运用电脑，通过对造型的不断探索与反复尝试，它的偶然性往往会使结果有着意想不到的惊喜。综合技法是前几种表达方式的混合运用，它避免了常规的单一表达方式。比如对于手绘能力薄弱的学生来说，一些波曲面、异形结构在图纸上画出切实的效果就有困难，如果将身边的纸张、书本、塑料袋、盒子这些随手可取的材料针对方案构思进行折、叠、弯曲、裁剪、镂空等方式处理，把最终形态画到纸上，然后在图纸上继续深入，这对造型的表达也是有益的。

由于学生的表达能力参差不齐，各有所长，如果一定要限定采用某一种方式完成设计方案，那么大多数同学的造型能力就不能得到挖掘，毕竟不一定是他们所擅长的表达方式。因此强调表达内容与技巧的自我选择性，把握造型规律，才能着实提高学生展示艺术的综合设计能力。

结语

当下国际化、信息化的时代，开放的思维与设计是需要倡导的。造型设计一直以来没有界限，只会随着时代的发展慢慢变得更加多元③。展示设计是一个富于秩序的设计系统，其目的与展示功能的最终实现，是以占据一定场所空间为先决条件的，所以造型在展示的信息传递过程中扮演着及其重要的角色，当然展示造型设计自始至终都是围绕展示内容而展开的。因此，展示设计教育者应不断探索，不断总结与尝试，激发学生发挥创造性思维的主观能动性，掌握造型设计的基本特征和规律，从而培养出高素质的展示设计专业人才。

注释：

①黄建成.空间展示设计[M].北京：北京大学出版社，2013.

②顾建华.艺术设计审美基础[M].北京：高等教育出版社，2004.

③范寅良.词解（清华大学美术学院名师讲坛展示设计丛书）[M].沈阳：辽宁美术出版社，2012.

作者单位：湖州师范学院艺术学院

★注：本文系湖州师范学院 2014年教学改革项目《展示设计课程教学中提高学生造型能力的方法研究》成果，项目编号：JGB14012q。