小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

李新球

“问”，源于思。小则小进，大思则大进。善思考就会学习，使自己由被动变主动。课改以来，我听了无数堂课改课，总体感觉是：预习、自主学习、合作探究、展示汇报、课堂检测。听完之后难免有些遗憾，老师设计的导学案太过于完美，学生照本宣科汇报完了事，无形之中学生还是被牵着鼻子走。学生的表达合作能力虽有所提高，但学生无法进行再创造，学生的创造性思维难以培养。这源于有的老师不放心学生，有的怕浪费时间影响课的进程，有的说要学生提问高段也许有一两个，低段甭想。我想对老师说：“您多虑了，要相信自己的学生。”下面谈谈我在教学中培养学生质疑能力的点滴做法。

一、借助已有经验质疑

学习知识同样是从模仿开始，特别是低段，要让一年级学生自己提问，我有点担心，但还是大胆尝试了。在课堂教学中，我给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会和空间。

例如，在教学“10的认识”时（已学0-9），我出示了一列数：0 、1 、（ ）、 3、 4、 （ ）、（ ）、 6、 7、 （ ） 、9、（ ），先让学生掌握数的顺序之后，接着我把质疑的权利交给学生，提出一个开放性问题：“你们看到这一列数，会想到哪些相关的数学问题？”话音刚落，学生们凭借经验，小手刷刷地举了起来。“6的后面是几？”“9的后面是几？”“10的前面是几？”……他们一个个说了起来。这时有个学生说：“7里面有几个一？”这一问不要紧，学生的思维有所突破。“8个一是几？”“与8相邻的数是几和几？”“8和10的中间是几？”……看着学生那带劲的样子，我耐心聆听，并组织学生对提出的问题进行思考，学生的思路渐渐打开了。“ 比8小的数有哪些？”“比9大的数是几？”“比4大比10小的数是几？共几个？”“0到10共有几个数？其中最大的数是几？最小的数是几？他们相差几？”“10为什么是两个数字？它与前面的数有什么区别？”“一位数中最大是几？最小的两位数是几？”……就这样，学生们始终处于积极的思考状态，提出有价值的问题，为学习提供了丰富的资源。由此可见，学生由模仿开始能从无到有，由少到多，由浅入深地发现问题，提出问题，从而慢慢地学会质疑。

二、创设问题情境质疑

模仿质疑只是引领学生学会思考，随着学生年龄的增长、知识的积累，教师应创设疑惑情景，诱导学生创设问题，将学生的认知结构充分暴露于课堂，使学生思维产生碰撞，通过讨论解决问题。例如，教学“圆柱的认识”时，当学生通过预习、合作交流对圆柱的侧面、上下底面、高、侧面展开图形有了了解后，我并没有及时评价与检测，而是问：圆柱的侧面展开图一定是长方形吗？一石激起千层浪。生1：如果将圆柱沿着直径垂直切开，它的切面是什么？切面长方形的长、宽与圆柱的什么有关？生2：若已知切面的周长与宽，能求出什么？生3：当圆柱的高与直径相等时，切面是什么？ ……学生提出深层次的问题，通过操作、讨论、交流得出结论，为学习圆柱的表面积、体积奠定了基础。学生对在疑惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。这样既激发了他们的求知欲，又唤醒了他们的思维。因此，我们的导学案不要设计过于周密，应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，做到心中有数、“案”中有人，给学生留有一定的探究空间，给学生质疑创造良好的机会，这样课堂有了生机，充满活力。

总之，我们要相信学生，解放学生，与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、产生一个问题，使学生“乐学” “创学”，从而发展学生的思维能力，培养学生的创新能力。?