情景教学法在中职药理教学中的应用研究

秦晓婷

摘要：伴随教育改革的逐渐深入，教育部门对中职药理教学提出了新的要求和标准，要求在药理教学的过程中，教师应转变教学方法，将情景教学法逐渐应用于药理教学之中。一直以来，在中职药理教学的过程中，教师也在逐渐转变教学方法，虽然已经取得一些成效，但是仍旧存在很多缺陷，因此，教师应转变教学理念，将情景教学法渗透教学过程中。本文主要阐述了情景教学法在中职药理教学中的应用研究，以满足教育改革的基本要求。

关键词：情景教学法；药理教学；研究

前言：在中职学校发展的过程中，药理专业发挥重要作用，但是，受多种因素制约，在药理教学的过程中，仍旧收不到良好的教学效果。因此，现阶段，教师面临的主要任务是转变教学方法，以不断提高学生的专业能力，进而更好的适应社会发展的需要。

一、中职药理教学的现状

（一）教学目标不明确

现阶段，在中职药理教学的过程中，学校尚未形成明确的教学目标，与西方国家相比，仍旧存在较大的差距，西方国家已经明确药物护理教学的目标，并且取得很大的成效。然而，在我国中职院校药理教学的过程中，在制定教学目标方面，相对单一，不能够将学生的专业知识、专业技能有机的结合在一起，这不利于培养学生的实践应用能力[1]。因此，在药理专业教学的过程中，学校应当制定明确的教学目标，进而为教师教学指明方向。

（二）管理体制落后

目前，在中职药理教学的过程中，缺少健全的信息反馈机制，学校只注重提高自身的社会声誉，却忽视内部管理体制的建设，不关注教师和学生存在的问题，进而造成教师缺少工作热情，不能够树立明确的工作目标，导致学生的学习积极性下降，不能够明确自身的职业发展规划。管理体制的落后，导致药理专业教学收不到良好的教学效果，对此学校应当改善管理体制，为学生创造一个良好的学习氛围

（三）教师方面

现阶段，在药理专业教学方面，教师师资力量薄弱，并且大部分教师的学历较低，无法满足国家对中职药理教师的要求标准。此外，在教学的过程中，教师仍旧沿袭以往的教学方法，即满堂灌的教学方法，教师是课堂教学的主导，不能充分发挥学生的主体地位，不能够将情景教学法应用于教学过程中，使学生无法将药理理论基础转变为实践应用，无法培养学生的实践应用能力[2]。

二、情景教学法在药理教学中的应用

（一）情景教学法的应用，能够转变教师的教学角色

在以往药理教学的过程中，教师是课堂教学的主导，学生一直处于被动的学习状态，然而，情景教学法的应用，使教师的教学角色发生了改变，由以教师为主导转变为以学生为主体，使学生的主体地位得到了充分的发挥，带动学生能够积极主动的参与到药理教学活动中，进而不断激发学生学习的主观能动性。

例如，在药理专业教学的过程中，教师可以模拟医疗事故发生的现场，将学生分为不同的学习小组，每一小组都代表不同的角色，即医生小组、患者小组、药师小组以及护士小组，对现场发生的状况进行实践演练，并且教师应明确每一小组应当承担的责任，进而在实践演练的过程中，使每一组成员都能积极主动的参与到实践演练活动中，以充分发挥学生的主体地位。因此，通过采用情景教学法，不仅能够培养学生独立解决问题的能力，还能增加小组成员之间的交流机会，并且使学生能够深刻的体会到自身应当承担的责任，进而更好的投入到学习之中[3]。

（二）情景教学法的应用，能够提升学生的专业技能

现阶段，在中职药理专业教学的过程中，最终的教学目标是培养学生的专业能力，使学生能够胜任护理专业。然而，要想成为一名合格的护理人员，不仅要具备较强的专业技能与专业素养，还应具备良好的心态，并且明确自身的职责。

情景教学法的应用，能够激发学生学习的主观能动性、明确自身的责任感，并且还能够增加学生与教师、患者之间的交流机会，使学生能够体验到在事故发生的过程中，会出现哪些问题，并且采取怎样的解救措施。因此，情景教学法的应用，能够培养学生的综合素质，进而达到教育部门对药理专业的要求。

（三）情景教学法的应用，能够激发学生的学习兴趣

在中职药理教学的过程中，情景教学法的应用，能够激发学生的学习兴趣，教师通过模拟事故现场，使学生示演不同的角色，使学生能够将理论基础更好的转变为实践应用。例如，教师在教学的过程中，可以引入教学案例，如果快速的注射氨茶碱，很容易导致患者死亡，这会使学生明白氨茶碱注射过快的后果，如果自己在实际的工作中，遇到此种情况，将不会再次发生。因此，通过情景教学法中导入的教学案例，学生的学习兴趣逐渐提高，进而使学生形成正确的学习态度[4]。

结论：综上所述，通过分析情景教学法在药理教学中的应用，我们能够看出，在药理专业教学的过程中，情景教学法发挥关键作用。但是，由于多种因素限制，在教学的过程中，教师并不能全面落实情景教学法，进而收不到良好的教学效果。因此，这就要求教师应当转变以往的教学理念，逐渐将情景教学法应用于教学过程中，以充分发挥学生的主体地位，不断提高学生的学习积极性，培养学生形成独立思考和解决问题的能力，以使学生明确自身应当承担的责任。

参考文献：

[1]梁园园，江智霞，柏晓玲等.重症医学专科护士培训班学员对情景体验式教学的评价[J].护理学报，2010，18（03）：259-261.

[2]马伟光，梁涛，陈京立等.以护生为主体设计情景模拟教学病例的效果评价[J].中华护理杂志，2012，20（05）：12-14.

[3]魏薇萍，王飞燕，江玉.浅谈情景教学法在提高急诊科实习大专护生急救能力中的应用[J].护理学报，2011，10（8）：158-159.

[4]张立新，赵楠，楚爱洁等.提高手术室护士共情能力的心理护理情景式查房[J].护理学报，2013，14（01）：265-267.