多媒体技术在小学语文课堂教学的运用

作者简介：高千蕊，女，沈阳师范大学文学院研究生在读，辽宁沈阳市人，1992年7月9号生，专业：课程与教学论（语文）专业

摘 要：自新课改以来，多媒体这种全新的教育技术越来越多地走进小学语文课堂中。科学地运用多媒体技术能够使语文课堂变得生动、有吸引力，能够为学生创设一个集视听说为一体的学习环境。本文将从多媒体技术的含义入手，分析现在小学语文课堂教学中应用多媒体技术的不足，提出改进策略，旨在为小学语文课堂教学科学运用多媒体技术提供参考。

关键词：小学语文；课堂教学；多媒体技术

一、多媒体技术的含义

现代多媒體技术在教学中就是将文字教科书与图片、声音、动画和影像等多种媒体的信息通过人机交互操作进行相互结合，达到图、文、声、像并茂的效果。通过多媒体课件辅助语文课堂教学，有利于创设直观情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强教学效果，最大限度满足小学生的学习和认知需要。总的来说，多媒体技术具有直观性、灵活性以及信息量大、内容丰富等特点。

二、多媒体技术在小学语文课堂教学中存在的问题

第一，套用滥用现象频现。由于课件在制作上没有严格规定和限制，制作所花费的时间也远多于传统备课。这就导致教师为了方便，只是把文字与图片做简单拼合，或直接购买网络上的课件，全盘照搬。这就违背了科学性原则和语文教学规律，脱离学生实际，教学效果可想而知。一些教师在制作课件时，将所有内容事无巨细地尽数罗列，导致信息量过多，重点不明，这必然蚕食教学时间。导致学生沦为语文课堂的“观光客”。失去了主动学习的意愿，学习主体地位丧失，课件运用流于形式。

第二，喧宾夺主，主次不分。教师在语文课堂中占主导地位，尤其是小学阶段，教师的主导地位更加明显。教师的肢体语言、谈吐、个性及教学风格都对学生语文学习发挥重要作用。然而，现在很多小学语文课上，过分追求多媒体的效果，以机代人，用多媒体技课件替语文教师。教师的泛读被影音资料代替，教师的语言魅力被课件取代，忽视了教师的主导地位和艺术魅力。

第三，教师教学机械化。教师过分依赖于多媒体课件，在教学过程中，往往亦步亦趋，按课件的顺序逐步进行，毫无自由，往往被课件牵着鼻子走，在遇到突发问题时，往往手足无措，教学过程简单机械，教学质量大打折扣。

第四，学生学习机械化。教师被课件捆住手脚，在设置问题上，答案也只求唯一。例如，《大象保姆》一课。教师设置的问题：“大象保姆工作得怎么样？”、“为什么我们称大象为保姆？”等等。这些问题的答案应是多元开放的，教师却直接将统一的标准答案呈现出来。小学生精力旺盛，自控能力弱，易受外部环境影响。长久下来，就会造成学生机械学习，习惯性地不去独立思考和创新。教师的课件困住了学生想象的翅膀，学生坐井观天，学习的主体地位变得被动，失去了思维活动的感悟过程，失去了个性特征和创造性思维的能力，不异于一种变相的填鸭式教育。

三、在小学语文课堂教学中正确运用多媒体技术的策略

首先，要加强理论学习，提高把理论应用到实践中去的能力。由于小学阶段的年龄跨度较大，教师要准确了解小学生各阶段的心理特点、思维方式，准确把握语文教学目标和语文教学规律，并能够灵活地将理论运用到实际的课件制作中去，将课件与学生、文本有机的融合起来，发挥多媒体课件的优势，使教学过程达到最优化。

其次，应不断促进教师教学观念的转变，提高语文教学的能力。 教师应该树立“以学生为中心”的教育思想，明确学生是学习的主体，教师是课堂的主导。

第三，要适时适度地使用多媒体技术。俗话说：“过犹不及。”适时适度地使用多媒体技术即要明确语文教学目标，抓准时机，恰到好处利用多媒体发挥其优势，扬长避短，弥补传统教学的不足。适时适度使用多媒体技术是考验现代语文教师教学能力的重要标准之一。

第四，正确处理多媒体技术与传统教学间的关系

追求现代化的小学语文课堂，传统“黑板粉笔式”的教学方式正在被“遗忘”。我们应意识到，任何忽视多媒体课件辅助语文教学的功能和过分依赖现代化手段而忽视传统教学优势的做法都是错误的。我们要正确处理多媒体技术与传统教学间的关系，将二者有机结合，发挥最大的效能，共同为小学语文教学服务。

总的来说，多媒体技术在小学语文教学的运用中发挥了不可替代的优势。我们应合理利用这些优势，避免或消除其对小学语文课堂教学带来的消极影响，使之更好地为小学语文教学服务，促进小学语文教学面向现代化。

参考文献：

[1]陈自然.谈多媒体课件在语文教学中的运用.语文建设.2010，（8）：32-34

[2]李梁.多媒体课件与教材、教师、教学之间的关系.思想理论教育导刊，2008年，（2）：12.

[3]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.2011.