翻转课堂模式下促进学生自主学习的导学案设计及案例分析

沈娜

（宿迁开放大学，江苏宿迁，223800）



翻转课堂模式下促进学生自主学习的导学案设计及案例分析

沈娜

（宿迁开放大学，江苏宿迁，223800）

［摘要］随着教育信息化的进一步推进，翻转课堂越来越多地被应用到我们的实际教学中。导学案作为翻转课堂上引导学生自主学习的一种方法，对于促进翻转课堂的有效实施起着不可或缺的引领意义。在研究建构主义学习理论的基础上，指出了翻转课堂模式中教师的引导作用，引出了导学案设计中要明确的一个3W问题：为什么要“导”（why）？何时要“导”（when）？“导”什么（what）？，并进行了详细的阐述，最后，选取了《JAVA程序设计》课程中的布局管理器内容为例，进行了详细的导学案设计。

［关键词］翻转课堂；导学案；自主学习；3W问题

The Design of Guidance learning and Case Analysis for Promoting Students' Autonomous Learning in the Flip Classroom Mode

SHEN Na
（Suqian Open University，Suqian 223800, Jiangsu）

［Abstract］With the further advance of the education informationization, the flipped classroom is more and more applied to our practical teaching. As a method of flipping the classroom guide students' Autonomous Learning ,the guiding case plays an indispensable role to lead and promote the effective implementation of the flipped classroom. On the basis of constructivism learning theory, this paper points out the flip the guiding role of teachers in classroom mode ,and leads a 3W problem that we need to make clear in the design of the guiding case: why do you want to“guide”(why)? When to“guide”(when)?“What”needs to be guided (what)? and gives a detailed description .Finally, this paper selects the layout manager content in the Java programming course as an example, and carries on the detailed guiding case design.

［Key words］flipped classroom；guiding case；autonomous learning；3W problem

随着教育信息化的进一步推进，翻转课堂越来越多地被应用到我们的实际教学中。相对于传统的课堂模式，翻转课堂的优势主要体现在在信息技术的支撑下，将先学后教的教学理念运用到实际的课堂教学中，知识的传授是在课下由学生自主探究完成，课堂变成了经验交流、答疑解惑、知识内化的场所。这种模式关注了学生的个体差异性，学生可以根据自己的学习情况更为灵活的掌握学习时间和安排学习进度，在主动探究的过程潜移默化的培养学生的综合能力。学生课前的自主探究学习是翻转课堂有效实施的前提，而导学案作为引导学生学习的一种方案，对于促进学生的自主学习起着不可或缺的引领意义。

一、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学习者在教师的指导下，自己完成对知识的主动探索和意义的建构。学生是教学活动的参与者、信息加工的主体和意义的主动建构者，教师在这一过程中起着引导、帮助和促进的作用。翻转课堂教学模式中，课前的主动探究，课中的知识内化，课后的反思升华，都是学生在教师的引导下，在自己已有的知识经验的基础上的探索、建构新知识，这种教学模式是建构主义理论在教学中的体现。

根据建构主义理论，在翻转课堂上，教师要成为学生意义建构的帮助者和促进者，在教学过程中要从以下三方面发挥指导作用：

一是教师要创设适于教学内容展开的情境，学习总是与情境（即一定的社会文化背景）相联系的，在实际的情境下学习，学习者可以利用自己原有认知建构中的有关经验去同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机。

二是为学生提供信息化的学习环境和学习资源，引导学生如何学，如何获取资源，在哪里获取资源，如何有效地利用资源。对于学生在主动探究问题的过程所遇到的困难，教师应当适时的加以提示、引导、点拨，帮助学生建构当前所学知识的意义。

三是教师应尽可能多的组织协作学习，让学生建立起学习小组，开展讨论、交流，引导协作学习的过程，进一步提高学生的团队合作意识和自主学习的能力。

“导学”是一种由教师起掌控作用的师生双边活动，教师通过控制学生的学习过程进而引导学生学会学习、主动学习、探究学习。导学案是教师依据学生的认知水平、个性特征、知识经验，为引导学生主动建构知识而编制的方案，它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）及评价于一体的导学性文本，学生的学依赖教师的导，离开教师的有效引导，学生的学习就会变得盲目。从某种程度上可以认为导学案是引领学生课前延伸、课内探究、课后提升的航标。

二、导学案的设计

导学案是翻转课堂的一个很重要的因素，导学案设计的质量直接影响到翻转课堂教学的有效性。导学案的设计应以学生为主体，遵循学生的认知规律、学习规律，循序渐进的进行。要设计出一份适合学生学习的导学案，我们需要搞清楚一个3W问题：为什么要“导”（why）？何时要“导”（when）？“导”什么（what）？

（一）为什么要“导”（why）？

这里所谓的“导”有引导、疏导、启发、辅导之意。自主学习和终身学习是未来教育发展的趋势，授之以鱼不如授之以渔，学生在学习过程中，掌握学习方法，学会自己发现问题、分析问题、解决问题，远比单纯地学习一个知识内容重要。学生是存在个体差异性的，如何让不同层次的学生都能得到“渔”，让他们乐于学习、易于学习，是我们在导学的时候要思考的关键点之一。通过导学，学生的学习目标更明确，学习内容更清晰，学习方法更有效，能够极大地提高课堂教学的有效性。导学不仅能促进学生的发展，而且也能提高教师的水平，促进教师的发展进而达到教学相长的效果。在教与学紧密结合的过程中，为了促进学生思维的充分展现，教师必须站在学科教育的最前沿，从多角度、多侧面地深入挖掘教材，富有启发性地理解教材，不断充电提高驾驭课堂的能力。

（二）何时要“导”（when）？

导学案贯穿于翻转课堂的全过程，具体来说可以分为课前、课中和课后三个阶段。

课前，导学案是学生独立、自主学习的指南。学生根据导学案上的导学内容学习相关知识，而且导学案上目标明确的任务及方法指导，让学生知道最终要解决的问题，从哪些角度思考问题、分析问题，并能够通过目标诊断检测自己的学习结果，反思自己存在的问题。通过课前导学案的引导，学生能够明确学习目标，理清课堂教学的结构、重点和难点，记录下学习过程中遇到的难题，以便在课堂探究中讨论解决。

课中，关注学情动态、进行学法指导。在课前的自主学习后，教师要关注学生的学习情况，辅助小组合作学习，同伴互助、师生互动，自主探究，共同解决学习问题，同时也起到互相督促的作用；以学生为主体，立足学生的角度，以帮助学生解决学习问题、突破重难点为重心，促进知识的内化。

课后，对于上课过程中出现的问题学生要及时进行反思并寻找解决问题的办法，到达知识的升华与能力的提升，同时教师要反思学习效果、适应性与否，不断地修订导学案的设计。

（三）“导”什么（what）？

在导学案中我们力求“导”的内容概括起来有六个方面，分别是导趣、导向、导学、导法、导研及导评。

1.导趣（学习兴趣）

兴趣是最好的老师，在导学案的设计中要在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫，学习活动应尽量的切合学生的生活实际，增加设计的趣味性、真实性。以《JAVA程序设计》这门课程为例，在对课程内容二次开发的时候，可以以一个个或大或小的有趣实用的项目任务为载体将原本系统化的枯燥知识点串联起来，在设计上，采用实物类推、多媒体动画等形式激发学生的求知欲，针对学生的好奇心理，在课前或课中设置悬念，创设意境，激发想象，充分调动起学生的学习兴趣，

2.导向（学习目标）

制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，而且要重点突出，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读的明白，弄得清楚所要完成的学习任务。目标设计在符合总体要求的同时，要做到切合实际，切合学情。

3.导学（学习内容）

学习内容是导学案的核心，主要表现形式是依据学习目标，围绕学习内容构建的一系列问题串，将知识点的学习转变为探索性的问题。针对学生认知水平的层次性，对学习内容进行整合，将知识点拆分、组合，设计由易到难的难度梯度的探究问题，让学习能力强的学生感受到挑战性，学习能力一般的学生受到激励和启发，学习能力困难的学生也能在教师的点拨中尝到成功的喜悦，最大程度地让每个学生都能够参与到探究学习中，激发学生的学习参与意识。

4.导研（探究能力）

导学案中问题的设计要具有科学性、引导性、层次性，在面向全体学生的同时，又要兼顾到学生的个体差异性，引导学生自主思考、主动探究、合作学习，启发学生善于发现问题，敢于提出问题。在宽松、生动、活泼的氛围中，通过思维的相互碰撞，培养学生的创新能力和自主探究的学习能力。

5.导法（学习方法）

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，在导学案中，学法指导贯穿始终，从学习目标设计到隐含问题提示到解题思路到方法、技巧等。主要包括知识记忆、技能训练的方法指导和问题处理的策略指导，要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，引导学生面对新知识或是难点问题该怎么想、怎么做。

6.导评（自我评价）

引导学生对自主探究学习中探索发现和解决问题的过程和结果进行自我评价、总结。比如，让学生来评价:探索发现的是否充分，问题解决的是否有效、彻底、简洁，得到的方法和结果有何意义？有何应用价值等等？对于某一学生的评价或小结，教师还可以让另一学生再作“评价”的评价。教师可以根据课堂生成情况反思导学案的编写、使用、学生的课堂调动，学生也要反思自己运用导学案自主学习的情况，师生交流，共同提高。

三、导学案的设计案例

以《Java程序设计》这门课程中的布局管理器的使用这一项目为例，在分析学生学习情况、了解学情的基础上，为了增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，导学案在设计时选取了聊天软件的登录界面的布局设计为任务案例，以此为载体引导知识的学习。考虑到学生的个体差异水平，其中卡片布局和网格袋布局两个学习目标为选学内容，为学有余力的学生提供挑战拓展的空间。为了简化学习的步骤，在课前的自学任务单中将任务分解成一个个的小任务，并配有相应的学习形式、学法指导、完成的成果形式、自测评价及疑难点记录等，让学生的课前学习学有所导。

在课中设计了设计引导性问题帮助实现学生知识的内化，同时通过答疑解惑，让学生思维碰撞、集思广益、小组协作；在课后反思学习过程中存在的问题，哪些做得比较好？哪些有待改进？如何改进？以此达到知识和能力的升华。

4　结语

本文从翻转课堂的实践教学角度出发，为了提高翻转课堂教学的有效性，在研究建构主义学习理论的基础上，分析了翻转课堂教学模式中导学案设计时候要注意的一个3W问题，阐述了为什么要制作导学案，导学案在翻转课堂的哪些阶段起作用，同时对导学案所引导的内容进行了详细的阐述，并选取《Java布局管理器的使用》这一项目内容为案例进行了详细的分析与设计。

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[3]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.8.

[4]刘祖元.导学案功能探究[J].中学政治教学参考，2012，（4）:56.

［作者简介］沈娜（1984-），女，江苏宿迁人，宿迁开放大学讲师、硕士，研究方向：数据库技术、网络安全与应用技术。

［基金项目］江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题的研究成果（项目编号：XHDY2015044）。

［收稿日期］2015-9-6

［中图分类号］G434

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5004（2015）06-0001-03