理性的起步——有感于环艺专业造型基础课程

彭长武

理性的起步——有感于环艺专业造型基础课程

彭长武

摘要：关于造型的灵感来源、形态的生成方法、形态的合目的性以及如何从专业设计的角度将这些基础知识加以实际应用等，一直是环艺专业的学生在起步阶段必须学习、掌握的基本技能，同时也是教师思考如何通过教授这些知识启发学生创造力的重要课题。本文通过教学实践中的几个课程案例，初步探讨了在空间中成形的可行性途径和方法。同时，在教学过程中着力强化学生对环境的多重体会和感悟，使之成为启发创造性设计思维的有效途径。

关键词：环境艺术 造型 设计过程 设计思维

图1、缺角方形的平面组合

一、课程目的

环境艺术设计以营造可持续的、宜人的环境为目的，从业者不仅需要了解和研究有关生态学和社会学等方面的知识，同时也需具备以造就直观的、可体验的物质环境来呈现这些隐形知识的能力。面对如此庞大的知识体系，是否具备一种良好的设计思维，显然是决定或是影响能否获得一个优质的设计成果的关键。基于这方面的考虑，本系的造型基础课程，采用主题教学的模式以专业范围内的某一知识点为主线，将多项基础技能与设计思维的训练渗透在一起，亦即手与心的结合。这样，学生不仅在技能训练上能适时地发掘自己所善用的操作方法，做到有的放矢。而且，也促使学生在进修专业设计课程之前，有意识地、主动地寻找和积累出最具个性的设计思维。

二、课程理念

1、起步：兴趣是原动力

设计是一门创造性的专业，其结果的独特性可用独一无二、不可复制来形容。若从后果承前因的线性发展角度来讲，设计思维是一个多元的话题，它并不指向唯一。对知识的运用能力、对自然的观察能力以及个人的生平经历，都是形成差异性设计思维的决定因素。相应，在教学上，也不可能用一种唯一的思维模式让所有性格各异的学生获益。课题的设计，以专业知识为中心是毋庸置疑的，但从何处着手才能获得学生的积极响应，并使其全力投入到课题的推进过程中？关于这一点，从具有时代共通性和兴趣性的点切入，可能是一条容易被带入的途径。首先，以学生共有的知识为基础，建立彼此之间沟通和交流的大平台；而后，在大平台的框架下，从各自的兴趣点出发（如在生态系统的框架下，着力探讨自然状态下的水体循环与净化等），通过老师的引导，逐步接近设计主题；再以连贯的思路继续深化设计。以兴趣为动力，在过程中感悟，随着知识和技能在实践中的验证，学生的自信心逐步建立，设计思维也会得到明显的提升。

2、过程：多元性的引导

课程伊始，有的学生会迅速找到一个起点，并为之兴奋，但紧接着就显得没那么从容了。什么是有意义的图形、什么是合乎目的构造以及这些结果能用哪些标准去衡量和评测等一系列困惑将尾随而来，这时，学生就迫切需要得到教师的引导。首先，教师在得知学生的想法之后，可在与其思路平行的方向上，给予可能性的建议和提示。此外，在课堂上适时穿插一些优秀的案例，对逐步提高学生的审美是有益的，通过提升学生自身的品位，形成自我评估标准，理智地规避设计过程中不合理的想法，并坚定正确的发展方向。但这并不意味优质案例中的一些规则就是唯一的标准，毕竟设计是创造性的行为。设计的灵感来自生活，高于生活，最终服务于生活，应鼓励学生多去体验生活，使其以参与者或使用者的角色，从周边事物中发掘有意义的信息，并以其本真核心原理或性质，来诱导设计的发展，如仿生、仿物等都是我们常用的方法。一次，给学生布置了《灵活的搁架》这么个小课题。从空间的可变性着手是多数学生的第一直觉，在设计中，或借用书立的原理，将隔板设计成可来回移动的形式；或采用在立柱上多开孔的办法，使隔板能上下调节。而其中一位学生通过仔细研究雨伞骨架的伸缩原理后，将每层的主要支撑结构设计成Y型，且只固定Y型分支中的一个端点，其余各端点和交叉点皆设置带拧紧的活动连接件，使得隔板升降灵活，便于操作，创造了一件可变性较强的物件。可见，在设计过程中，我们可使用的方法和手段是很多的，只是能否发现和巧妙地运用这些工具，则要因人而异了。

图2、字母“t”的平面组合

三、课程案例

1、游戏篇：规则的挪用

通常，竞争类或益智类的游戏，为提高吸引力和增强获胜者的优越感，都具有一定的挑战性，其中的一些游戏规则对我们的专业设计也有一定的启发性。

课题：单位图形的平面组合与立体拼接

前提：从一种游戏着手，运用其中可取的运行规则，在二维平面和三维空间中，对图形进行组合处理。这里，首先需要理性地发掘游戏的规则，并对规则的范畴和运行机制作发散性的调整，以适应其挪用或嫁接后的多种可能性。而后，则需凭借个人的美学品味，利用某一单位图形，完成10张10 10CM大小的平面组合和3 5件30 30CM大小的立体拼接。

课程举例：七巧板与积木游戏的再现

七巧板、拼图等可能是地球上最大众的游戏了，看似简单的图形，其中，图形的运动轨迹以及边线与边线的组合，都孕育着无穷的可能，既有陷阱，也有机遇。复杂的图形，彼此之间在边线上很难协调，不易形成有意义的正形和负形。简洁的图形在组合方式上较为灵活，可用平行、镜像、扭转等技术手段进行调节，正负空间易于成形，且适合初学者掌控。如方形的组合，学生以线框、缺角的形式对原型进行初步处理，运用的向心式、离行式、并列式以及线性模式皆为常见的组合格局，但在等边与不等边、并置与镜像等细节的处理上体现了七巧板游戏规则的灵活性。在此基础上，运用平行与重叠、开口与闭合、虚与实等技术手段，在一定程度上跳出了游戏规则的限制，作了一些延展性的发挥。（图1）字母t的组合也是运用类似的规律，只是字母t底端的弧形为图形的组合添加了一些趣味性。（图2）

积木与拼图相比，不仅多了一个维度，而且也为拼接构造预留了更多的空间。在三维空间中，对单位图形使用并置、对接、旋转、贯穿等手段，构成具有悬浮、支撑、相贯等特征的立体形态。这个步骤通常需要以往经验来作初步的预示，如同小孩子搭积木，首先要设定做什么，如要搭一个房子、一辆车等，但仅依靠这一点很难有较大的突破，因为最初的设想可能是个人原始积累的一种再现。经过拓展积木游戏的规则，采用多种手段相结合的方式，通过动手做实验性模型，不断地对构造的形态进行推敲。在这个过程中，偶然会出现一些超越想象的构造，如果观察力不够敏锐，这些构造也会以如同它们蹦出来的方式一样，不经意间又消失掉。可见，最终的结果并不一定是线性发展的必然，推理中的必然性和过程中的偶然性，彼此之间或多或少地渗透在一起。为保持课程内容的连贯性，该环节继续沿用七巧板游戏中的图形。首先将缺角方形开口处的一条边向第三个维度旋转45度，形成一个变异体，而后把该图形，以两两合并的方式，在左右镜像、上下相对的位置上，连接在一起，形成一个全新的单位形，最终再以线性排列的方式进行组合。依据类似规则而获得的结果，可能是一系列似是而非的三维形体，而若需在其中适当地植入一些功能因素时，可简化其构造形式，以简洁但很别样的形式（或称为原创的形式）来迎合设定的功能。（图3）此处，同样采用缺角方形，将开口处的两条短边同时向第三个维度旋转45度，然后将六个单位形以旋转的方式排列，并把相互间隔单元中的一条短边，按其轴线方向继续延伸到合适的长度。最终的结果，虽不合常理，但可以假定它是一个茶几、一个小板凳，或是其它林林总总的物件。事实上，从结构受力的角度来讲，它确实能胜任这些功能。（图4）

图3、缺角方形的立体拼接

图4、缺角方形的功能性立体拼接

2、随形篇：维度的转变

随形是指借用某一有意的平面图形，在设定功能的前提下，在平面图中挑选所需的线条、块面或是点，用二维转三维的方式，在第三个维度中，依据平行投影的原理，将其生成新的立体形态。

在进行该项训练之前，学生需完成一定量的三视图的制图练习。一来，是让学生明了空间中的立体构造在平面图纸上的表现形式以及相互之间的对应关系；二来，初步研究平行投影制图法则下，实际物体与平面图形之间的差异，并从中发掘前者相对于后者，可能获得变化或是变异的方式和途径。如，平面图中的直线，有可能体现的是立体空间中一条自由曲线或一条折叠线的平行投影，也有可能就是对一条直线的真实体现，仅此而已。

课程举例：二维图形向三维立体的转换

课程分三项主要内容：首先，在设定的功能范围内，要求学生深入了解该功能的运行机制以及必备的功能设施。同时，搜集有明显结构特征的图形，以此作为深化设计的平面依据。然后，将功能进行细分，并把功能的每个要点按使用的程序分布在恰当的平面图形上，以随形的方式，逐步深化设计。

在公交站的设计课题中，学生经前期调研后，整理出来的结论是：1、上下车时，乘客不分流，容易引发冲突。2、除公交站雨棚下零星的几个座位外，无其它趣味性的设施。基于这些待改进的功能，学生选择一张放大后的电路板图作为设计的起点。卷棚形的大框架跨过非机动车道，将人行道与公交站连为一体，人行道中设置类似秋千的椅子，既便于行人小憩片刻，也为公交站增添不少放松的气息。站台区域，放置用于分流的花坛和增加座位数量的曲形座椅。通过这些设计，在回应前期设定的功能方面，显然获得了一些成效。（图5）同是公交站，因出于不同的目的，从一张地铁线路图中截取几段必要的线条，采用类似于前者的方法，生成一个三维形体，以适应人流量少、光照需求量大的区域。（图6）

在该项练习中，设计的起点（图形）对其结果有一定的带动作用，但在性质上是不关联的，亦即如电路图与公交站之间的差异。图形中的各种形式元素并不预示着最终的结果，其功能只是一个催化剂，在成形初期给操作者一个提示或是诱导，多种偶然性同时存在，其后续的抉择完全依赖操作者的智慧和品味来掌控。开放性的起点、多样性的过程、目的性的结果使学生在设计过程中有较大的空间去感悟和体会，思维的同步提升与技术的灵活运用并行不悖。

图5、由电路图转换成的公交站

四、教学感悟

随着近些年基础课程的改革，时下的过程式教学模式在培养学生的艺术理解力、领悟力及艺术个性和创造力方面，相比于以往的目标式教学模式有明显的优势，以至于使其成为各大院校极力提倡的一种教学方法。在这个转型过程中，通过揭示传统应对抽象设计思维训练的平面构成、立体构成和色彩构成这三大法宝的造型规律，着力加强学生的艺术视觉思维能力的训练和艺术语言表现规律的体验，最终实现学生艺术视觉洞察力、艺术思维创造力以及艺术语言表现力的全面提升。

【本文为苏州工艺美术职业技术学院高等教育教学改革研究课题《空间形态与图解》的成果之一；项目编号2013-JXGG-0007】

(彭长武，苏州工艺美术职业技术学院讲师)