基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习中的应用实验研究

李 霞

(武汉软件工程职业学院、武汉市广播电视大学，湖北 武汉 430205)

基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习中的应用实验研究

李 霞

(武汉软件工程职业学院、武汉市广播电视大学，湖北 武汉 430205)

英语教学模式的改革必须在符合学生认知规律的基础上，针对教育中教师和学生的特点, 充分考虑听说能力培养的要求。对大学英语听力教学进行深入研究后，我们在大学英语听力学习中使用Blended learning(混合教学法)，并引入了美国IC3计算机综合应用能力平台作为学生自主学习和练习听力的教学平台。通过实验研究发现基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习中能充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率，真正意义上实现自主、自助学习。

Blended learning(混合教学法)；IC3教学平台；翻转英语听力课堂

目前高校英语的听力教学是英语基础教学的重要环节之一。教师依然是听力课堂的主导，学生无法自主进行听力学习。英语教学模式的改革必须在符合学生认知规律的基础上，针对教育中教师和学生的特点, 充分考虑听说能力培养的要求，为学生提供良好的语言学习环境与条件。基于以上原因我们进行了混合教学法(Blended learning)在大学英语听力自主学习中的应用研究。在教学实践中借用美国全球测评管理中心提供的国际认证之一的IC3(Internet and Computing Core Certification 计算机综合应用能力考核)作为学生自主学习和练习听力的教学平台。同时使用由课题小组自主研发的英语语法听力练习小课件来验证Blended learning(混合教学法)在高职院校的可行性和可操作性。

一、基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习研究课程设计

实验平台：采用混合式教学(Blending Learning)法教学,借用美国IC3计算机综合应用能力考核平台作为学生自主学习和练习听力的教学平台。以IC3为依托的混合式学习模式(Blended learning)探索英语听力教学改革的新教学模式。将实验班的英语听力教学内容架构(Conceive)，依据工程化的观点来设计学习领域(Design)，在教学中实现英语听力“教、学、做、练、考”一体化的教学方法。通过美国IC3(全球计算机综合应用能力国际认证)平台开展教学 (Implement)活动，在全英文环境下开展E-learning，英文听力、阅读能力双训练，全英文语境学习、完成和测试计算机操作技能(Operate)。

实验课件：实验过程中还使用了由我院设计的英语语法听力练习小课件(2007年“MDER杯”多媒体课件大赛小课件获奖作品)。它将英语听力训练与多媒体技术、网页制作结合起来，一个网页媒体中包含音频、文字等多种媒体资料。该课件具有针对听力训练的多项功能，如自主拖拉播放速度、选择进度条、跟读原文、隐藏答案、显示答案等多种交互式功能，这些自助化的设计简化了复杂的操作程度、降低了英语听力的难度、提高了学生的学习效能。《英语语法》练习小课件支持网络在线实时练习，优化设计了听力录音数字音频、听力习题选择、练习答案、听力原文文本等部分。以网页的方式呈现听力练习训练过程。通过一学期的教学实践，运用新学习方法后学习效果显著，学习同等内容时间花费缩短了40%，仅两个月的训练合格率从30%提高到75% ，现在使用混合学习法使用我们的软件后,以一个课时掌握的听力训练内容为例，大部同学感觉现在所用时间比原来节省了1/3-1/2, 练习听力的同时也训练了口语能力，学起来轻松多了。

二、基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习的应用研究实践

1.实验目的

2.实验对象

(1)被试：高职院校学生为实验对象。以武汉软件学院非英语专业2013级的新生为例。分为八个班，计算机软件专业(1-8班)这8个班级英语学习基础相当。其中计算机软件专业1301-1303(1-3班)班为实验班共有92人，1304-1308(4-8班)班为对照班共有156人。

(2)变量：实验自变量是英语听力教学的研究方法混合式教学(Blending Learning)，因变量是学生英语听力学习成绩的变化。

(3)教学素材及平台

A.英语听力教材使用中央广播电视大学提供的由牛腱博士编撰的《英语语法》和由课题组成员制作的2007年“MDER杯”杯全国广播电视大学课件竞赛获奖作品《英语语法听力练习》课件。

B.美国全球测评管理中心提供的国际认证之一的IC3(Internet and Computing Core Certification 计算机综合应用能力考核)作为学生自主学习和练习听力的教学平台。

(4) 教学方法：混合式教学法(Blending Learning)

实验班与对照班的试验中依次记录前期、中期和后期英语听力测验成绩，英语测验试题涵盖了三、四、六级考试的全真试题。测验项目记录①实验班与对照班的英语平均分、标准差统计记录。②实验班与对照班的英语听力内容平均分、标准差统计记录。

要实现这些目标、路经和模式，任务比较艰巨，其核心人物主要有内部资源管理、内容生产管理、渠道管理、用户管理和运营绩效分析。

3.实验步骤

为了实验的公开、公平、公正，采取抽签法随机确定了实验班和对照班。该项英语听力教学改革实验历时一年，指导教师们进行英语听力教学。在不增加课时的基础上，实验班每周开设一节英语听力教学实验课，实验班1-3和对比班4-8于2013年9月-2014年9月进行实验。实验前对两组学习班英语听力学习情况做前测(2013.9)；实验中两班英语听力学习情况做中测(2014.06)；实验结束时进行最后测试(2014.6)。

4.实验教学方法：翻转英语听力课堂，多元互动的混合教学法在英语听力中的实践活动。

(1)互动式多元助学

教师利用IC3教学平台和英语语法听力小课件开展教学活动，帮助学生实时开展全英文听力、阅读教学。学生们通过网络实时反馈学习成果，改变了英语学习单项输出和输入，得不到即时反馈的状况，生生、师生间的非实时、实时的多元互动网上教学活动大大提高了学生的学习兴趣和效果。

(2)交互式实时助学

针对方便、快捷的网络实时交互助学中教学和学习随时变化的动态特征，教师网上实时答疑可以设计成两部分。在教学平台中“网上答疑室”和“在线交流”中进行英语听力实时答疑，教师实时掌握学生的学习动态。精心设计英语听力课程进行实时讨论，帮助同学们理解、掌握重、难点。翻转英语听力课堂，课前设计讨论题目，思考后再讨论。参加实时讨论时，学生畅所欲言提出自己观点和疑问。翻转英语听力课堂的实时交互助学注重教学过程的设计，深化了教学理念，受到学生的欢迎。

(3)交互式非实时助学

主动性、独立性、监控性、交互性、技术性和开放性是自主学习的六大特点。非实时学习时，学生个体以自主学习为主，学生个体和班级群体在学习过程中处于准分离状态，时空上彼此分离，缺乏互动和交流。此时交互式非实时助学能帮助他们克服独立学习时的孤独感。英语听力课程设计的“课程讨论区”、“专业论坛”、 “教学辅导”、BBS等网上教学模块能方便学生与老师沟通助学。翻转英语听力课堂教学体现了分层教学,因材施教的教育理念。学生自主安排学习时间、选择学习内容、学习方式和学习进度。

(4)优化教学课件助学

网络多媒体与英语听力交互功能强大。为实现随时、随地远程学习，教学前教师制作网页形式的听力课件，数字语音音频在web网站上发布，学生们可通过各种移动互联网终端访问英语听力课件，通过控制英语听力课件中的播放速度键实现语音快、慢速播放，兼顾了不同学习能力、不同学习时期学生的学习需求。英语听力课件还配备了随机朗读、语音识别系统和人机对话等多个学习单元；智能判断学习者的语音语调是否标准，学生可反复练习发音，训练英语听力的同时提升了口语水平。

5．实验数据统计与讨论(使用SPSS10.0系列软件对实验数据进行统计处理)

(1)显著性差异检验对象：对照班与实验班英语考试平均分(实验数据整理及计算过程略)

基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习是否有效的结论取决于前测(对照班与实验班的英语听力考试平均分成绩)和后测(对照班和实验班前考试成绩的平均分)是否有显著差异。

(2)显著性差异检验对象：比较对照班和实验班的英语听力考试平均分得出实验班与对照班在听力能力方面的差异。(实验数据整理及计算过程略)

A)试验前测试：对照班和实验班的前测成绩如下：F=1.18, P>0.05

数据显示实验前两组被试英语水平无显著性差异。

6.实验结果：实验班和对照班的前后测结果见下表(1)

与对照班相比，实验班的英语成绩有显著提高。统计检验结果t=4.687，P=0.009，数据表明实验班的英语成绩前测与后测差异显著。t=1.356，P=0.206，数据表明对照班的英语成绩前后测差异不够明显。这表明基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习研究收效显著，见表(1)。

表(1) 两组实验班英语成绩前后测对比结果

N：人数(number) SD：标准差(Standard deviation)M：均值(Mean)

T或f > 1.96 P < 0.05 差异显著 P < 0.01 非常显著差异

B)我们对实验班和对照班英语后测的听力成绩进行了比较。以期验证基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习研究的有效性，经统计检验发现，实验班和对照班在英语听力考试成绩上存在显著差异，见表(2)。

表(2) 两组实验班英语听力成绩比较

注：* P < 0.05 **P < 0.01

三、基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习研究实验结论与思考

通过实验研究，我们看到借助IC3(Internet and Computing Core Certification) 计算机综合应用能力考核)教学平台进行基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习研究突破了传统教学的时空限制，师生在更广阔的教学平台上开展英语听力“教”与“学”的多元互动活动。实现了英语听力自主学习的主动性、独立性、监控性、交互性、技术性和开放性达到了较好的教学效果。该平台使用的是全英语教学操作系统，不仅对学生的听力进行了训练，同时也锻炼了学生的口语、英语阅读能力。在教学结构中学生是英语听力学习的主体，学生利用多媒体网络进行英语听力学习的探索、交互、协作等活动充分发挥了学生的主观能动性，提高了学习效率，真正意义上实现自主、自助学习。

[1]李霞.基于IC3平台的计算机英语混合教学法研究[J]．计算机教育，2012 ，(05).

[2]李霞.远程开放教育中英语听力教改模式实践反思[J].《河南广播电视大学学报》，2012，(07).

[3]Harvi Singh and Chris Reed， Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://www.centra.com[DB/OL]， 2005，(07).

[4]谈成访，刘艳丽.远程教育中混合学习及其实施策略的探讨[J].现代远程教育研究，2006，(3):1.

2015-01-21

1.《国家骨干高职院校英语语言+内容+思辨能力整体教学研究》2013年湖北省高等学校，省级教学研究项目，课题编号：2013428。2.《高职院校学生英语学习特点与思辨能力研究》，2013年武汉市属高校教学研究项目重点课题，课题编号：2013035。

李霞，女，武汉软件工程职业学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学、英语教育。

H31

A

1008—3340(2015)04—0050—03