浅论MOOC的可持续发展

江 宏，陶 佳，张新明

(安徽师范大学，安徽 芜湖 241000)

浅论MOOC的可持续发展

江 宏，陶 佳，张新明

(安徽师范大学，安徽 芜湖 241000)

MOOC是现代教育发展的新兴领域，为未来教育的发展提供了方向。近年来，MOOC受到的关注愈来愈多，问题也愈发明显。从MOOC发展所爆发的经济危机入手，分析发展现状，归结MOOC可持续发展中存在的问题，有针对性的提出建议，以期提供一些借鉴。

MOOC；可持续发展；在线教育

一、MOOC可持续发展

2012年，由于MOOC的迅速发展，故称为MOOC元年。MOOC的快速发展让人欣喜。比尔盖茨在2012年曾说过：五年之后，人们将会通过网上获取世界最好的课程，并且比任何一所大学单独提供的课程都要好。[1]我们迫切期待这一天到来，但是我们也需要正视目前MOOC发展过程中遇到的问题。

在2009年时，美国犹他州立大学宣布因为学校的资金问题，不得不终止学校的在线开放课件项目(USU OPW)。这给MOOC运动敲响了警钟。犹他州立大学开放课件项目(USU OPW)是麻省理工大学之后早期开展的在线课程项目，是MOOC发展的前身，自2004年创立以来，已经开放了10余个专业的80余门课程，是早期较为庞大的在线课程机构之一。但即使是影响力如此之大的在线教育机构也难逃灭亡的命运。诸如此类的事实让我们对MOOC可持续发展性产生思考。

二、MOOC可持续发展阻力因素分析

通过阅读相关文献，对MOOC现状进行分析，归结为以下几点。

(一)盈利模式缺失

迄今为止，MOOC领域的三大领头机构，Coursera融资已超过6500万美元，Udacity已从外部融资超过2110万美元，即使是非盈利性机构edX，也是耗资6000万美元，由麻省理工学院和哈佛大学共同创建，更为甚者是每个在线的MOOC课程，其制作成本均在20000美元以上，制作完成后依然需要大批资金维持其运转，可见每个MOOC机构都是耗资巨大。耗资如此巨大的项目，如果没有源源不断的资金支持，必然不能长久。

我们再来探究一下MOOC发展的初衷。目前被公认的MOOC鼻祖犹他州立大学教授大卫·怀利认为，MOOC就是由其大型开放式网络课程发展而来，教授的本意是为了让更多有兴趣但是没有条件的学生来选修这门课程，课程在开放后，选修人数由5人变为来自8个国家的50余名学生。

2012年作为MOOC元年，美国国内众多高等院校和机构开发的Coursera、Udacity、edX也是为更多学习者提供系统学习的平台，在线免费开放众多高等学府的课程。剖析项目的名称：MOOC(Massive Open Online Course)，其中第一个O为Open，即开放的含义。这就决定了MOOC项目的要求是课程在具备线上学习这一基本条件之后，就不应该有其他的任何限制，而不单纯的只是时间和学习者身份上的一些片面的开放。

由此，我们又可以看出MOOC项目在对其命名时就提出了免费这一基本要求，而在这种情况下MOOC采用付费课程只能是和MOOC其命名所倡导的精神不符，这对于免费的MOOC而言，找到一个合适自己的盈利方式成为继续生存下去的重要保证。

(二)课程实用性缺失

Brigham Young University教学心理学与技术专业博士David Wiley曾预言：“实施OCW项目而不提供远程学历教育的大学，其开放教育项目终结于2012年底。”[2]虽然预言并没有成真，但也给MOOC的发展提供足够的启示。目前世界上任何机构的MOOC，不论其是否是盈利性的机构，对于在其平台上学习的学员，在其毕业时只会给予学员一个证书凭证。这些凭证对于学员的毕业和工作方面并没有实际性的帮助。这决定了MOOC课程对于学员步入社会的实用性方面有待加强。MOOC课程和我国的广播电视大学进行对比，可以看出我国广播电视大学主要运用网络技术、卫星电视技术等现代技术，再配上纸媒、音像媒介、多媒体课件和在线课程等多种传播手段，开展面向全国各个高等学校的远程教育。学校是将学历教育与非学历教育齐头并进，对学生网络视频自主学习成绩予以承认并与社会工作相挂钩，广播电视大学的发展，相当于MOOC进入中国开辟了一个试验田。若MOOC课程也能结合学历教育的方式，必将成为中国众多成人学习群体的最佳选择。

(三)教学模式不适应

目前我国教育工作者从教育理念和教学模式的角度对MOOC课程进行分类。按照时间的推移，其分类逐渐演变，趋向成熟，目前对于MOOC的主流分类主要分为以下三个。以联通主义的教学模式为基础的cMOOC，以行为主义教学模式为基础的xMOOC，以建构主义教学模式为基础的tMOOC。其中被誉为MOOC领域的三驾马车——Coursera、edX、Udacity所推出的课程都是在行为主义教学模式的基础上建立的。这样的教学模式侧重于学习内容，需要学生自己组织学习，即强调知识传播的单向灌输的学习模式。单向灌输的学习模式导致的后果也是极其明显的。MOOC课程发展的近两年，学生辍学率较高，完成课程情况非常低。MOOC也因此也饱受质疑，MOOC课程如何做到自身的改变，加强课程交互性，增加学生与教师之间的交流反馈，成为MOOC发展的一个重要方向。

(四)走向垄断的结局

各大MOOC机构的共同点就是由名校发起，名师主讲。他们通过自身的品牌优势、名人效应吸引众多的学习者。名校和名师自身的品质发展会不断扩大他们所推出的MOOC课程的影响力。但随着名校名师的MOOC的风行，其对高等教育的发展也产生一定的破坏作用。普通高校的教育工作者需要注意自己在这场MOOC浪潮下的处境。MOOC流行吸引大批学习者，倘若MOOC在以后的发展中能解决好自身的问题，将MOOC学习证书与学生毕业与社会工作挂钩，普通高等学校和其教师的存在价值将受到极大地考验。最直接的表现就是MOOC课程会参与到普通高等学校学生资源的分割，而融合名校、名师、免费等众多优势条件的MOOC课程必将会在这场斗争中取得胜利。这就造成了众多教育工作者“无生可教”，普通高等学校或许会在这样的境地中逐渐走向被忽略的边缘。这样以来，MOOC的发展对我们教育领域带来怎样的影响。众多普通高校生存问题受到限制，导致学术领域的空间受到极大的打击,学术成果将会极大地萎缩，最终可能导致出现学术垄断的局面。任何作为教育领域的工作者不管是基于学术发展领域的考虑还是基于自身发展方面的考虑，都不愿意这样的情况出现。这导致了MOOC的发展过程中就会树立众多对立者，他们会极力阻碍MOOC的发展。而MOOC的发起者能否能顶住压力，就成为MOOC发展的一条生命线。

(五)与传统教育的对立

清华大学校长陈吉宁曾说过，“在线教育将引发全球高等教育的一场重大变革。”但什么是高等教育的重大变革，变革又具体表现在哪些方面？陈吉宁指出：“在线教育的出现打破了大学围墙，我们必须重新思考并重塑大学与社会的关系，更好地履行大学服务社会这一重要职能。”[3]从陈校长的话中，我们也许看出在线教育的出现对于传统教育的巨大冲击，迫使传统高校必须做出改革。而目前的在线教育的最终发展方向是为了建立一个免费的、在线的高等教育课程体系，甚至是包括高等教育、中学教育在内等所有教育课程体系。但这样体系建立，意味着传统课堂的逐渐消亡，最终也会影响到这些在线教育实施者的这些名校名师。以MOOC为代表的在线教育在这场变革中是否能处理好与实施机构间相互协调的关系，也必将成为MOOC发展的重要因素。麻省理工学院当初开展开放课件项目，并建立edX的初衷也是为了实现教育工作者的价值，是为了扩大自身学校的影响力，让更多的学者能进入麻省理工学院学习。但如果MOOC的发展影响到高校本身的传统教学时，笔者认为，届时MOOC的实施机构将会再思考MOOC的实施价值。

三、MOOC可持续发展的建议

(一)MOOC的社会认证盈利模式

在未来的MOOC经营模式中，MOOC需要认真思考自身的盈利模式，我们分析现在的MOOC机构的盈利模式如下。(见表一)

目前三大MOOC机构除edX是免费之外，其余两个机构属于盈利性机构，这就要求他们找到一个适合自己的盈利模式。对他们已有盈利模式的分析可以看出，虽然他们的盈利模式众多，但是除课程证书外，其余模式均不能针对学习者中多数人群，甚至有些模式是将学生作为资源出售给企业或者社会来从中盈利，这样的盈利模式并不是直接依赖自身以后的课程资源，所以自身在商业盈利环节中的地位不能保证。

表一

笔者根据MOOC课程与社会结合不足，自身实用性仍需检验的缺陷和MOOC课程急需寻找一个适合自己的盈利模式，认为可以推出MOOC课程学分认证和颁发推出课程所在学校的毕业证书等方法。若学员需要获取学分或者是毕业证书，需要学习课程前针对课程收取相应的学费，若学员只是单纯学习课程可继续享受免费的线上课程。这样混合的学习模式既可保证MOOC本身免费开放的特性，也可以很好的解决自身盈利模式问题，为继续发展提供很好保证。

(二)建立MOOC课程学习阶段目标和奖励机制

在2013年底，宾夕法尼亚大学对其Courera课程上注册的100万用户进行抽样统计，本次统计是针对MOOC学习者的学习完成率，结果显示为仅有6%-7%的学生能在网上自主完成MOOC的学习。可见MOOC的学习完成率远远低于传统的学校学习完成率。

针对这样的问题，MOOC在课程设置方面可设立阶段目标和奖励等激励政策。

MOOC将课程分为诸多小的阶段，学习者每完成一个阶段，系统会对学员这个阶段的学习做出评价、分数，对于完成情况较好的学习者推行适当的奖励政策，制定一系列的激励机制，对于激发学习者积极性，发掘学习者潜力有很大的帮助作用，对于学习者学习MOOC课程的完成率有很大提升作用。

(三)加强MOOC现实性，建立MOOC班级

MOOC较之于传统的课堂学习模式，在学习方式上面已有很大的改进，但还是有很多学者对MOOC学习的交互性、教学气氛等诸多方面存在问题。比较传统教育方式，MOOC在实现交互性与课堂氛围等方面效果并不显著。但面对学习过于虚拟化的问题，MOOC可以借鉴引用虚拟学习社区解决方式，来完善自身不足，实现虚拟教学情境的现实化。

虚拟学习社区(Virtual Learning Society)，是指学习者和教育者在网上通过多种社区平台或者沟通工具建立一个虚拟的学习社区形态，学习者之间相互交流思想、交换学习资源，既结合了传统的教育方式，又很好的解决了传统教育方式的缺点，更好的实现知识的共享。虚拟学习社区有三个主要特点：技术、学习、社会。[4]

MOOC可根据自身的情况建立“MOOC班级”，将每个课程的学习注册者进行分班管理，建立“MOOC班级”。恰当的使用社会性软件如QQ、微信的群聊、群视频功能或知识管理技术如视频会议、协作群件等技术来实现班级学生之间的显性知识的交流和协作学习。

“MOOC班级”的建立不仅很好的解决了线上学习不具备传统课堂交流氛围的问题，而且还做到了将世界各地的学习者全部纳入一个“班级”，将班级的概念全球化，将交互性变为24小时可实现。MOOC为班级赋予了超脱时空限制的功能。此外，“MOOC班级”中学生都是怀着学好这门课程的目的加入进来，他们珍惜每次讨论的机会，“MOOC班级”每位学员的责任感极大地提高了“MOOC班级”的学习质量。“MOOC班级”学生的多样性决定了我们能接触到不同生活、学习背景的学生，很好的体现“MOOC班级”的社会性。“MOOC班级”学习是基于建构主义理论提出，他们可以通过游戏、e-mail等多种方式交流互动，自组织性的学习交流方式极大地提高学习的灵活性。

(四)扩展MOOC的课程范围

MOOC目前为止是针对成年人的高等教育课程，虽然高等教育的受众人群众多，但MOOC还可以继续扩展自身的覆盖范围。MOOC可推出覆盖中小学的课程。中小学MOOC课程可针对由于自身因素，家庭因素，地域因素等等原因而不能完整接受正常的中小学义务教育的人群。就中国自身现状分析，由于贫穷，地处偏僻，教师资源匮乏等多个原因，很多儿童不能接受完整的中小学义务教育。涵盖中小学课程的MOOC课程的推出，可解决我国现在的义务教育全覆盖、优质教育资源的全覆盖、教育不公平和教育贫富差距大等多个问题。此外MOOC的中小学课程可以为中小学生提供更多的学习途径，他们可将MOOC课程与自己课堂课程进行比较，分析不同，汲取重点，更好的提高学生学习效率。

四、结语

MOOC引领着现代教育发展的潮流，更是未来教育发展的可能趋势。但改革的道路并非一帆风顺，遇到的问题需要合理的解决，我们需要换位思考，站在学校的角度，站在教师的角度，站在学生的角度，也要站在MOOC的角度思考，思考MOOC发展的更好途径和方法，综合各方情况，择其最优，这样才能促使改革的进行，促使教育更好的发展。

[1]路葵.大数据时代给教育带来的转变和对大学生思想政治教育工作的启示[J].中国科教创新导刊，2014，(04):237-238.

[2]王龙.开放教育资源可持续发展能力建设的再思考——美国犹他州立大学开放课件项目关闭的警示[J].现代远程教育研究，2010，(1):29-32.

[3]唐景莉.在线教育引发重大变革——清华大学加盟在线教育edX启示录[N].中国教育报,2013-5-27(2).

[4]高长俊，胡世清.我国虚拟学习社区研究现状及趋势分析[J].远程教育杂志，2011，(4):65-70.

[5]祝智庭.MOOC为传统教育敲响警钟[N].北京晨报,2013-10-01(B11).

[6]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究,2013,19(3):56-62.

[7]杨进中.国外开放课程平台及课程开发模式研究[J].中国电化教育,2012，4(303):80-87.

[8]丁兴富.麻省理工开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004,10(213):74-78.

[9]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，01(A):3-7.

2015-04-23

安徽省哲学社会科学规划项目(AHSKY2014D29)，安徽省教育信息化可持续发展体系与策略研究。安徽省教育科学规划项目(JG14032)，中小学教师网络教研现状及促进策略研究。

江宏(1991-)，男，安徽师范大学教育科学院，硕士在读。研究方向：教育信息化。 陶佳(1981-)，女，安徽师范大学教育科学学院讲师，硕士。研究方向：网络与远程教育，信息技术教育。 张新明(1967-)，男，安徽师范大学教育科学学院教育技术系教授，硕士生导师，研究方向：教育技术学基本理论(网络与远程教育)、教育信息生态、媒介素养教育。

G431

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1008—3340(2015)04—0014—04