习作教学：仿照《赵州桥》写家乡的一处名胜古迹

黄丹

一、背景分析：

古有孔子带弟子在竹林里，泗水河畔为弟子传道授业解惑。随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在仿照《赵州桥》写家乡的一处名胜古迹的习作教学中，我带学生走进天心公园，来到天心阁，在现实环境中为孩子们带来了一堂生动的习作教学课。之所以亲自带着孩子们去参观，原因有二：一是因为我们班有很多孩子父母文化水平不高，工作忙，不能带孩子去参观这些名胜古迹;二是即使去了，无法进行适当的引导，孩子回来还是不会写。天心阁是长沙名胜中的一个具有代表性的古建筑，与赵州桥有着一定的相似性。

二、案例描述：

1、观察引导

《赵州桥》是介绍著名的桥梁建筑——赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。学完本课以后，我们也来写写我们长沙的名胜古迹吧！

师：同学们，谁来说一说，来到天心阁，它给你的整体印象是怎样的？

生：气势雄伟。

生：外形美观。

生：建筑很气派。

生：让人想起了古长沙城楼边繁荣的景象。

师：同学们，天心阁在长沙历史上有着非常重要的军事作用，它由于地势高，为攻守险要，这里便成了兵家必据之地。早在三国时期，关羽战长沙的故事就发生在这座城楼下。

师：同学们，我们在观察一座建筑物的时候，要按照一定的顺序来观察。首先你会观察它的什么？

生：我们会先看它给我们的整体印象。

生：我们会看它的颜色。

师：你们说得真好！它气势雄伟、外形美观应该就是给你们的整体印象吧！

生：是的。

师：我们来看看，天心阁一共有几层？

生：三层。

师：我们再来看看天心阁的色彩。你看到了它们有哪些颜色？

生：我看到天心阁的瓦是黄色的，墙是白色的，柱子是红色的。

师：很好！古时候，黄色是权利的象征，是富贵的象征。天心阁是由清朝时期皇家建造的，所以采用的黄瓦，而不是黑瓦。

师：整体看完了，我们来具体观察天心阁的细节。观察物体要按照一定的顺序，你们认为我们要按照什么顺序来观察？

生：老师，我认为要按照从上往下的顺序来观察。

生：我认为也可以按照从下往上的顺序观察，因为我们是从下面往上参观的。

师：你们说得都很对，不管是从上往下还是从下往上，只要按照一定的顺序来描写都可以。

师：那我们就从上往下来观察吧！我们来看看它的瓦上有什么特征？

生：每一层的房顶的四个角都是向上翘起的，并且每个角上都有一条龙，下面还挂着一个铃铛。

师：我们想象一下，当风吹来，铜铃被风吹的当当作响，好像在说些什么呢？

师：我们再往下看，每一层的门上都挂着一块牌匾，上面写的字你们都知道是什么意思吗？谁来试着解释一下。

生：“楚天一览”意思是在这里可以看到整个楚国。显示了天心阁特别高大。

师：我们接着往下观察，你发现了什么？

生：我发现上天心阁的台阶扶手上每隔几米都有一个石狮子。

师：你真是善于观察，我们再来看看，这些狮子的形态一样吗？

生：形态各异，有的脚踩着球，有的怀里抱着小狮子……

师：我们再来看看这石板上又雕刻着什么呢？

生：上面雕刻着“双龙戏珠”，还有战士们骑着战马上战场的情景。

师：是的，你们看看这精美的图案凝聚着劳动人们的智慧、才干和辛勤的汗水，我们应该如何做才能保护它？

生：不乱涂乱画，保护历史遗迹。

师：我们今天参观了天心阁，回去以后，我们要把我们看到的写下来。写一篇和《赵州桥》一样棒的说明文。

2、习作技巧：

（1）按照一定的顺序写;

（2）突出重点;

（3）运用承上启下的方法;

（4）注重总分总结构设计。

三、反思与分析：

这是一次成功的习作指导。这次习作指导之所以取得实效，原因在于以下几点;

1、这次习作指导充分体现了“以学生为本”。学生是学生习作的主人，“以学生为本位”（叶圣陶）是新课程改革所倡导的作文教学改革方向。以前为什么学生害怕作文？主要原因就是教师限制太多，束缚了学生。在此次习作指导中，教师把主动权交给了学生，教师不是硬性要学生写什么、怎么写，而是当好激励者、引导者：激发学生的写作热情，引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发，写自己感兴趣的内容。无论是开头的激趣环节，还是让学生自己分组组织搜集资料、进行口语交际活动，以及最后的习作展评，处处都以学生为主体，教师为主导。这样就为学生的快乐作文、自由表达创造了条件。

2、这次写作指导贴近学生生活。小学《语文》教材第七册（人教版）第五单元学生习作安排是介绍中国一项传统文化，教师将此次习作内容变为写家乡的名胜古迹。这一习作内容的改变，体现了教师深厚的课改意识。《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题也都可以成为语文课程的资源”、“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教者遵循这一理念来设计习作指导，这样就使习作指导不囿于课堂，走进名胜古迹这座大课堂，通过亲身经历和观察使学生有东西可写，有话可说。

3、将口语交际与写作联系在一起，也是这次习作指导的亮点。口语交际活动也是习作的一种形式，学生在交流时真情实感，畅所欲言，就会为学生拓展思路、自由表达和有创意的表达，最终写出优秀的文章。这次习作指导紧扣学生生活实际，安排了学生将看到的事物按照一定的顺序表达出来，既练了说又有东西可写。

（作者单位：湖南省长沙市天心区南大桥学校）