如何激发中学生学习物理的兴趣

（甘肃省张掖市青西中学734000）

如何激发中学生学习物理的兴趣

杨继诚（甘肃省张掖市青西中学734000）

俗话说：兴趣是最好的老师。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好、用好物理。物理教学应遵循“愿学物理”“善学物理”“学好物理”这三个阶段。可采取的三条途径是：一、深化实验教学，激发学习兴趣。二、调动多种情感因素，使学生有良好的学习情绪。三、鼓励、培养质疑能力，营造民主和谐的学习氛围。

物理教学兴趣情绪应用

激发学生的学习兴趣，就是要把课程标准对学生学习学科知识的要求转变为学生的求知欲望。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好、用好物理。在物理教学中，教师智慧的妙语连珠；简单有趣的实验操作；厚积薄发的教学功力；潇洒帅气的板书呈现；循循善诱的思维引导等，都能把“深刻”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。

一、深化实验教学，激发学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的学科，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1．趣味新奇的实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们的求知欲望。

例如，在教学“声音的特性”一课时，可在几个相同的酒瓶中倒入不等量的水，然后用筷子敲击，在感受不同音符组成的“乐曲”过程中，学生能够体会到音调的不同。为什么会有这样的不同？激发起学习兴趣。并且继续用不同的力度敲击同一个水瓶，感受声音的响度不同，进一步学习决定响度的因素。学生从这样简单的、来源于生活的实验中体会到物理知识的应用，从而也培养了学生“学以致用”的治学态度。

2．实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过学习解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。

例如，在学习光的折射时，让两支相同的筷子分别竖直和倾斜插入水中，学生看到竖直的筷子变短了，倾斜的筷子变弯了。这是为什么？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟生活中的物理。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到“平面镜成像”时，先让学生谈一谈平时自己照镜子时看到的像的特点，再进一步提出相关问题，然后通过实验，完整呈现平面镜成像的特点，并且再利用光的反射定律作出光路图，学生很快就理解和掌握了，而且也知道了虚像的来历。

二、调动多种情感因素，使学生有良好的学习情绪。

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

1．生动幽默的语言。幽默是一种艺术，在课堂教学中，教师可以根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，营造轻松愉快的课堂氛围。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，还可以化解教学过程中偶发的尴尬。教师在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计，从而使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，产生“亲其师，信其道”的效果。

2．燃烧的激情。学生学习的热情是需要教师的激情引导的。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由简单的兴趣，引向紧张的思考。丰富的情感，是教学语言的出发点，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，让学生在物理学习中变被动为主动。

3．故事的讲述。介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如《墨经》中对“小孔成像”的记述，《淮南万毕术》中记载：“取大镜高悬，置水盆于其下，则见四邻矣。”其实就是平面镜成像的体现。再比如晋代张华在《博物志》中记载：“削冰命圆，举以向日，以艾承其影，则得火。”正是凸透镜对光起会聚作用的明确论断。这样的讲述会使学生有很强的民族自豪感和自信心。

4．做生活的“有心人”。物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，他家住在六楼，冬天暖气片总比楼下热，但是自来水龙头出水总没楼下冲，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。

三、鼓励、培养质疑能力，营造民主和谐的学习氛围

敢于质疑，才能勇于创新。“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则是让学生提出问题。”学生能不能有效提问，反映了学生是否喜欢这门学科，也反映了学生是否具有一定的物理素养和对物理的认知能力。

但是我们面对的诸多学生却很少提问，即便是有问题也仅仅限于一些不会做的作业题，很少对知识的探究过程提出质疑。究其原因：一是学生的自卑心理，担心自己提出的问题不着边际，会受到教师的轻视或同学的嘲笑。二是学生的依赖心理，由于长期受应试教育的影响，教师包办过多，学生大多会产生“等着老师讲”的依赖性。三是学生的懒惰心理，书本的探究实验怎么设计，我就怎么去做，至于有没有更科学合理的方案从不去想，更没有怀疑，本本主义束缚了手脚。

只有不断鼓励并培养学生的质疑习惯和能力，使学生不迷信课本，不迷信教师，不断地使学生体会到质疑的可贵，体验到创新的乐趣，才能让学生成为新一代的创新型人才。

总之，在物理教学中，教师智慧的妙语连珠；简单有趣的实验操作；厚积薄发的教学功力；潇洒帅气的板书呈现；循循善诱的思维引导；都能把“深刻”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而激发学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。

（责编 金东）