如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力

（河北省青龙满族自治县双山子镇总校066500）

如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力

赵艳秋（河北省青龙满族自治县双山子镇总校066500）

自主学习是新课程教学中的关键思想和核心理念。好的学习过程应该是学生自主探究的过程，在学习活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看”的状况，创设有益于探究的学习情境，提出有探究价值的数学问题，给每个学生独立探究的机会，小组交流以独立思考为基础，抓住错误资源引领深入探究，延迟评价培养学生探究精神。让学生在操作、体验、感悟中掌握知识、提高能力、形成积极主动的学习态度。

引领自主探究学数学

数学课程标准要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调学生的自主学习、自主选择、自我发展，要求学生把接受学习与探究学习相结合，把自主学习与合作学习相结合，把课内学习与课外学习相结合。好的学习过程应该是学生自主探究的过程，在学习活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看”的状况，引导学生经历知识的形成过程，在操作、体验、感悟中掌握知识、提高能力、形成积极主动的学习态度。

一、创设有益于探究的学习情境

基础教育阶段学生的年龄特点决定了学生的学习方式，上课伊始创设有趣的学习情境对学生整节课的学习起着至关重要的作用。情境创设的方式很多，但要遵循两个原则：一是要有趣，能吸引学生的注意力；二是要为教学内容服务。

以“集合问题”为例，教材以三（1）班学生参加跳绳、踢毽比赛为情境，虽然贴近学生的生活，但趣味性不强。我在上这节课时采用了这样的情境：

两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可是她们只买了3张票，就顺利地进了电影院，这是为什么？学生马上被有趣的问题吸引，有的低头思考，有的跃跃欲试把手高高举起。

学生的回答也让大家兴奋不已，“姥姥是妈妈的妈妈，妈妈是女儿的妈妈，妈妈是姥姥的女儿，女儿是妈妈的女儿”，“妈妈既是妈妈又是女儿”。从而成功引起了学生对这一现象的关注，也激发了学生对新知识的探究欲望。

二、给每个学生独立探究的机会

课程标准倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式，有些教师重视小组合作忽视学生的独立探究，小组设置一般会遵循组间同质、组内异质的原则，小组内学生的水平不同，如果不给学生独立探究、独立思考的机会，提出问题后就让学生小组探究，学优生会把握话语权，控制小组的探究节奏，学困生只能人云亦云，久而久之会造成学生间的差距越来越大，导致学困生失去学习兴趣。

三、小组交流以独立思考为基础

有些教师只重视交流的形式，忽视交流的本质。在小组交流时，学生只是将自己的想法跟组内学生说一说，学优生占主导地位，学困生把自己的答案改成和学优生的一致就算统一了组内意见，把自学中的问题掩盖起来，展示时几乎都是正确答案，教师如果在学生自学、交流时没有发现问题，练习时所有的问题都会暴露出来。小组交流应该是建立在学生独立思考基础之上的，是学生自主探究的又一种方式。每个学生都经过独立探究，有了各自的想法，在进行组内交流，才会出现思维的碰撞。同时，为了使交流有效，教师还要对学生的小组交流给予指导。以“三角形三边关系”一课为例，为了让学生感受“任意”，教师给学生准备的学具袋中的小棒数量不同，长短不同，学生操作的结论也就不会完全相同，在交流前，我根据学生的自学情况对学生提了四个交流要求：一是如果小组成员选的小棒长度相同，摆的结果相同，不必再验证；二是如果选的小棒长度相同，摆的结果不同，一定要验证；三是如果选的小棒长度不同，一定要验证；四是如果验证后仍有不同意见，一定要敢于在展示中说出来。

四、抓住错误资源引领深入探究

小组交流时有的学生看到自己的答案与别人不同，会因为缺乏自信不加思考地改掉自己的答案，将错误掩盖起来，为了避免这种现象发生，教师要在学生独立探究和小组交流时深入到学生当中，及时发现问题，全面掌握学生学习情况，抓住学生的错误，把错误作为教学资源，引领学生进行深入探究。以“沏茶问题”为例：星期天，家里来客人了。妈妈：小明，帮妈妈烧壶水，给李阿姨沏杯茶。小明：怎样才能尽快让客人喝上茶呢？教师引导学生用手中的图片摆一摆，算一算，看看最快几分钟能让客人喝上茶。学生独立探究之后出现了两种答案，一种是最快需要11分钟，一种是最快需要14分钟。教师选了两个代表把摆图片的过程展示在黑板上。

第一种：

1分钟1分钟8分钟2分钟1分钟1分钟

洗水壶接水烧水洗茶杯找茶叶沏茶

两种方法相比，摆的过程一样，计算方法却不同，哪一种正确？为什么？怎样摆才能一下就看出用的是11分钟呢？

教师没有直接让学生展示正确的摆法，而是将学生的错误展示出来，引导学生对比、质疑、发现。学生经历了知识的形成过程，最后得出正确的结论。

五、延迟评价培养学生探究精神

在课堂上教师对学生的评价不但要注意以赏识、激励为主，还要注意延迟评价，培养学生的探究精神。在教学中，特别是在公开课或赛课活动中，教师提出问题后特别怕学生说不对，一旦有学生答对，马上给予评价：“说得非常好。”可教师还想听听别的学生的意见，马上又追问：“谁在来说说？”“还有不同意见吗？”过早的肯定，一句“说得非常好”，堵住了其他学生的口，也束缚了学生的思维，即便说，也是复制之前学生的答案。

综上所述，学生的数学学习过程应是学生自主探究的过程，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，教师引领学生经历知识的形成过程，学生在学习过程中学会思考，学会学习，提高能力；教师在学习过程中学会尊重，学会反思，积累教学经验，即教学相长。

[1]赵华平．论现行小学数学课堂教学中如何体现“自主，合作，探究”新理念[J]．现代阅读：教育版，2013（6）．

[2]石美银．自主探究，小学数学课堂永恒的主题——浅谈数学课堂教学中如何激发学生主动探究[J]．时代教育：教育教学版，2008（9）．

[3]郭学华．在小学数学课堂教学中如何进行探究性学习[J]．教育教学论坛，2011（19）．

（责编 田彩霞）