促进小班幼儿语言能力发展的有效策略

（河北省秦皇岛市海港区新一路小学066000）

促进小班幼儿语言能力发展的有效策略

顾丽娟（河北省秦皇岛市海港区新一路小学066000）

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“3、4岁是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”但是，由于幼儿年龄太小，认知水平低，他们在对某件事物进行描述或者讲述的时候，词汇量缺乏，总是使用那么几个重复的词语，甚至只会说些短语，有的词不达意，有的想说又说不出来，找不到合适的词语去表述，甚至有部分的幼儿因为“搭不上话”而感到无趣，缺乏参与活动的兴趣和积极性。针对这一现状，我园在小班语言教学中，就采用何种途径，有效开展小班语言活动，促进幼儿语言发展进行了初步探索和尝试。

一、选择适宜的活动内容，易于幼儿理解和接受

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出，教育活动内容的选择要符合幼儿的兴趣和现有经验、要贴近幼儿的生活，对幼儿发展有帮助。对于刚入园的小班幼儿来说，幼儿园的生活既陌生、神秘又新鲜，常常会遇到很多问题，但受他们的认知及表达能力所限，不能将问题或者自己的想法、愿望很完整地表达出来，依此情况我们开展了谈话活动《帮助喜洋洋》。本次活动的目的就是通过观看情景表演、师幼谈话、幼儿模仿表演等形式帮助幼儿清楚地了解幼儿园中可能发生的事情及学会解决各种问题的方法，学会用清晰的语言表达自己的想法和愿望，从而培养他们的语言表达能力。由于谈话内容是发生在他们生活中的事情，幼儿有一定的生活经验，而且新鲜、有趣，内容符合小班幼儿刚入园的各种情况，幼儿参与的积极性较高，表达能力得到了较好的锻炼。

儿歌《虫虫虫虫爬》，是小班下学期的内容，内容生动有趣，无论是在句型上还是在内容上都较浅显易懂，易于幼儿理解和接受。在幼儿学会的基础上，尝试让幼儿按照“虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家，蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家，青蛙青蛙跳……”这样的句型创编儿歌，让幼儿讨论、想象除了诗歌中出现的动物外，池塘里和池塘周围还可能有哪些小动物，他们的家在哪里？它们是怎么活动的？幼儿都纷纷抢着去说，然后我们把幼儿创编的内容总结在一起，变成另外的一首儿歌，提高了幼儿的语言表达能力。

二、创设宽松、愉快的活动氛围，激发幼儿的兴趣

《纲要》中要求我们要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”活动区是一个宽松愉快的活动场所，在区域活动中，教师给幼儿提供充分自由交谈的机会，幼儿可以随意地去和他人交流，在愉快的活动中语言获得了良好发展。如幼儿在玩娃娃家的游戏时，一开始他们不知道怎么玩，不会用语言进行交流，只是在娃娃家走来走去，或吵来吵去，乱哄哄的。教师适时参与到幼儿的活动中，扮“妈妈”“爸爸”让他们看看“爸爸妈妈”在“家”做些什么事情，对娃娃说什么了？怎么说等等，慢慢地幼儿在娃娃家中能用简单的语言进行活动了。当有客人来时：幼儿学会说招待客人的语言：“您好，请进。”“请坐下。”“请您喝茶”等词语。在积木区教师不失时机地寻找话题来和幼儿交谈，启发幼儿说一说他在做什么，并一步步地引导幼儿顺着自己的思路讲下去。在建筑区搭建的物品也越来越多了，并能用语言充分表达出来，“这是高楼，这里有麦当劳，这是人民公园”；有的幼儿还会说：“这是我家，那个是小明的家、我的家在三楼，小明家的门是红的。”虽然搭建的东西在成人的眼里只是把积木搭高围拢，但是幼儿有了构思，能用语言把自己的想法说出来。在这样的环境中幼儿无压力、无拘束，就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说，语言能力得到了较大提高。

三、开展语言情景活动，提供幼儿充分表现的机会

小班幼儿因为年龄小，生活经验和知识面缺乏，所以对于小班幼儿来说，直观认知是最适宜的教学模式。生动有趣的游戏、直接参与的情景，就成为了开展幼儿活动的不可缺少的环节之一。在故事《拔萝卜》中，幼儿在理解故事内容的基础上，用简单的道具创设情景，让幼儿扮演故事中的角色，进行对话练习，并表演这一故事，幼儿很轻松地学会了简单的对话，“×××快快来，快来帮忙拔萝卜”同时也丰富了词汇：“拔、拉、帮忙”。如语言讲述活动《我的幼儿在哪里》，以游戏的情节展现讲述的内容，通过“妈妈”认真的描述，“警察叔叔”很顺利地帮她找到了幼儿。通过这个游戏，幼儿从中学到很多形容词如：大大的眼睛，穿着一件漂亮的衣服，身上有……等；还运用了许多的礼貌用语，如：请、谢谢、再见等。因此，游戏中能够更好地培养幼儿想说、敢说、喜欢说的兴趣，提高了幼儿语言表达能力。在游戏和情景创设活动过程中，幼儿的词汇量得到了丰富，语言表达能力也得到提高。由于活动带有游戏性，创设的情景简单、熟悉，幼儿在欢快的课堂气氛中进行学习，显得轻松、愉快，教学效果较好。

四、指导阅读活动，促进幼儿语用能力发展

语用技能就是幼儿语言运用的能力，是幼儿在学习和运用语言过程中进行语言交流的能力。阅读活动可以为幼儿提供不同的语言环境，使幼儿能在不同的语境中用不同语言来表达。阅读内容的选择以生动形象、情节简单重复的故事为主。我们通过开展“我们一起来阅读”“我当小小故事员”等多种形式来调动幼儿阅读的积极性，在听听、看看、讲讲、做做、演演的过程中，帮助幼儿慢慢理解阅读内容，提高阅读能力。当幼儿阅读完一本书或者一个故事后，教师鼓励幼儿简单地说出所阅读的内容。在小班阅读活动《狐狸和狼》中，画面上有两个形象：狐狸双手下垂，俯首蹲在地上；大灰狼一手叉腰，一手指着狐狸气势汹汹地发号施令。教师可设计以下问题让幼儿讨论：（1）画面上有谁？（2）大灰狼是什么样子的？它在干什么？（3）狐狸又是什么样子的？它在干什么呢？这样分别提问有利于幼儿细致观察人物形象的动作、神态，理解人物形象之间的关系，抓住这幅图所表现的故事内容，教师可以在幼儿讨论时，适当提示一些语句，丰富幼儿的词汇，比如，“一手叉腰，一手指着”“气势汹汹”等。

综上所述，只要我们用心去做，通过多种途径，坚持为幼儿营造有效、有利的发展条件、机会和氛围，就能使幼儿的语言能力真正得到持续的提高和发展。

（责编 田彩霞）