浅谈生活情景在小学数学中的应用

（河北省任县任城镇西街小学055150）

浅谈生活情景在小学数学中的应用

刘卫格（河北省任县任城镇西街小学055150）

数学源于生活，又服务于生活，因此，数学教学应联系现实生活，在教学中使学生感受数学与现实生活的联系，教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感到数学的趣味和作用。为了增强学生的数学应用意识，小学数学应注重生活化的探索，联系生活讲数学，体现数学“源于生活，用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

生活化情景小学数学应用

小学数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，可见，当数学与生活密切联系时，数学就是活的、有生命的，学生会对数学产生兴趣，才能全身心地投入到学习中去，这就要求教师在教学中，能使学生在生活化的情景中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。以下，笔者就生活情景在小学数学教学中的应用浅谈几点体会。

一、创设生活情景可使导入更有趣

俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，在新课导入时创设鲜活的生活情景，可以激发学生强烈的情感体验，激起学生思索和探究的欲望。在小学数学中有一些数学概念可以从生活的典型情境中生发出来，教师要引导学生在生活中学会有所观察、有所思索。

例如，在教学“单价×数量=总价”时，教师可创设学生熟知的日常超市购物情景，然后出示问题：“自动铅笔每支5角，小明同学买3支要付多少钱？”这对学生来说再熟悉不过了，大家都愿意回答。买完几种物品之后，出示超市里物品上的标签，问这表示什么意思？用数学术语怎样说？这样，学生就在具体生活情景中，激活了学生原有的经验，拉近了与数学的距离，产生了探索数学知识的愿望，调动了学生的积极性，让课堂真正成了生活化的课堂。

二、创设生活情景可提高学生积极性

新课标指出：“数学课程应从学生的生活实际和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多采。”因此，在教学中，教师要从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手来创设情景，从而使他们主动学习。

例如，教学“长方形面积”后，教师可让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱?这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。

三、创设生活情境可使难点不难，重点更深刻

在生活中可以找出数学中的很多规律、数学思想等的原型，这就要求教师要善于捕捉，并使其进入学生的学习过程，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。

例如，学习“循环小数时”，关键是理解什么是循环，可让学生联系自然界中的循环现象来进行教学。教师可以先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。大自然的绮丽风光引发了学生的学习兴趣，又从四季的更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。

接着，教师启发说：“像这样的事例，你们还能举出一些吗？”

有的学生说：“每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下，第二天又从东方升起......，无穷无尽。”

有的学生说：“每天都有1点、2点、3点……周而复始，无穷无尽。”

教师接着说：“那么，数学中有没有‘循环’现象呢？请同学试算：21÷22，1÷3，0.5÷0. 9。”

在计算和讨论中，学生掌握了循环小数的含义，为循环小数的进一步学习奠定了坚实的基础。

四、创设生活情景可使数学作业更有趣，巩固练习更有效

把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。

例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形”后，为了使学生更好地认识它们，可因地制宜地引导学生课后观察在我们生中哪些地方有这些图形。通过观察、回忆已有经验，多数学生发现：书本、课桌、黑板、门的形状等都是长方形；地板砖、磁盘、过年贴的福字等都是正方形；楼梯扶手、篱笆格子、玻璃的影子、编织图形和家具上的某些图案等都是平行四边形。使学生深切体会到，数学就在我们身边，我们生活中处处有数学。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。这样，学生在轻松愉快的交流中，学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起。

五、创设生活情景可培养学生解决实际问题的能力

新课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在教学中教师应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现"数学源于生活、寓于生活。

例如，在教学“两位数加两位数进位加法”时，教师可创设这样的情境：出示一组某餐厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法"满十进一"的算理，获得基本的算法。

这样，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的，使学生解决实际问题的能力得以提高。

总之，数学教学要紧密联系生活实践，教师在教学中要善于为学生创设生活情景，使学生在置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，充分发挥他们的想象力，挖掘出他们的创新潜能，达到提高和完善学生的数学素养的目的。

（责编 金东）