广西外向型人才英语应用能力合作培养策略研究

吕 力

（贺州学院 外国语学院，广西 贺州 542899）

21世纪以来，广西抓住我国加入世贸组织、实施西部大开发战略、中国—东盟自由贸易区和北部湾经济区建立等各种机遇，实施了提高对外开放水平、改善投资软环境等一系列改革措施，形成了全方位、多层次、宽领域的对外开放格局，对区外、境外、海外实施全面开放。加上广西作为西部省区中唯一沿海的自治区，享有国家给予的各种沿海开放优惠政策，加速了广西外向型企业的迅速发展，对外向型人才的需求更呈与日俱增之势。那些专业知识过硬，具备较强的英语应用能力，能熟练地运用英语与外商进行专业方面的合作、交流、谈判，处理相关涉外业务的外向型人才越来越受到涉外企事业单位的青睐。《教育服务广西新发展行动计划（2010—2012年）》中提出，要培养数以万计的具有本学科专业知识和通晓一门外国语的本专科复合型人才。作为人才培养的摇篮——广西高校必须适应地方经济发展的趋势，满足地方人才所需，在注重培养学生专业技能的同时，应大力加强《大学英语》课程的教学，提升学生的英语实践能力，培养一大批英语水平高的国际化外向型人才。然而，目前广西高校的ESP（专门用途英语）师资力量如何？学生的英语实践能力是否得到了有效的培训？能否满足市场经济的需求？笔者对此进行了调查研究。

一、广西ESP教师及大学生英语技能实践培训的现状调查

本次调查的对象为广西10所本科院校，其中包括4所老牌本科院校（广西大学、广西民族大学、广西医科大学、桂林理工大学）、3所师范本科院校（广西师范大学、广西民族师范学院、玉林师范学院）、3所新建本科院校（贺州学院、梧州学院、钦州学院）。对这10所院校中的20位英语教师（每所院校两位教师）进行访谈调查。访谈对象主要针对担任非英语专业本科学生“大学英语”课程的公共英语教学部的教师，以大学英语教研室主任、从事大学英语教学多年的教师为主。同时，对这10所院校中的1000名非英语专业本科生（每所院校100名学生）进行问卷调查。由于广西大部分本科院校只进行两年的大学英语教学，并考虑到大一的学生对本校的大学英语教学整体情况还未完全了解。所以主要以大二非英语专业的本科生为调查对象，既面向理科学生，也包括文科学生，尽量涉及各个不同学科专业的学生。

本次调查中，学生问卷共发放1000份，回收问卷968份，其中纸质问卷400份，回收390份，电子问卷600份，回收578份。剔除3份无效问卷，有效问卷总计965份，回收有效率为96.5%。同时，也圆满地对20名英语教师进行了访谈。

（一）ESP教师现状及培训方式情况调查

ESP教师是指“既具有扎实的学科专业知识，又有较高英语水平的教师”[1]。外向型人才英语应用能力培养的关键就在于有一支高质量的ESP教师队伍。培训合格的ESP教师是保证ESP教学顺利进行的前提，ESP教师有助于帮助学生在学习基础的通识英语后，更进一步地进行专业英语的学习，使英语成为帮助其在校进行更深层次的专业学习和就业后进行涉外业务交流的工具。

为了解ESP教师的现状及培训方式情况，笔者对以上10所高校的20名英语教师进行了专门的访谈调查，访谈主要包括6个方面的问题：1.贵校ESP教师占全体英语教师的比例是多少？2.您是否系统学过ESP课程？3.您认为自己是否具备用英语教授其他学科专业知识的能力？4.您在课堂上是否根据学生的专业需求传授相关的专业英语词汇、专业英语术语？5.贵校对ESP教师的培训方式有哪些？6.您认为大学英语教师有必要到一些涉外企事业单位学习吗？

访谈结果表明，被调查高校中能胜任ESP课程的教师仅占全体英语教师的45%，被调查的教师中只有25%系统学过ESP课程，60%的教师认为自己没有具备用英语教授其他学科专业知识的能力，所以很少在课堂上根据学生的专业需求传授相关的专业英语词汇、专业英语术语。学校对ESP教师的培训还不太重视，英语教师很少有机会到高一级的院校、相关生产单位专门进修或培训专门用途英语，从而对英语之外其他学科专业的知识和技能了解较少，也不太重视其他学科专业的专业英语教学。这些都是影响学生专业英语学习效果的直接因素，从而导致他们所学的英语与专业脱节，不能应用英语表达其专业知识，严重影响了广西外向型人才英语应用能力的培养。90%的教师认为，为改善英语教师对其他学科专业知识了解甚少，不能把英语与学科专业知识有机地结合起来进行教学的状况，大学英语教师有必要到一些涉外企事业岗位锻炼学习。

（二）大学生英语技能实践培训现状调查

为了解广西高校学生的英语技能实践培训现状及培训方式，笔者对以上10所高校的1000名大二非英语专业的本科生进行了关于英语学习方式、学习时间、后续英语学习情况、英语课外活动以及英语实践课等方面的问卷调查。

在问及“你认为哪种学习方法更容易提高英语应用能力？”时，8.1%的学生选择教师辅导；30.7%的学生选择教师辅导+自学；0%的学生选择自学；而61.2%的学生认为加强英语语言实践的形式更容易提高自己的英语应用能力。在问及“你每天课后一般花多少时间学习英语？”时，能每天在课后花0.5~1小时学习英语的学生仅有43.8%；40.7%的学生每天课后仅花0.5小时以下的时间学习英语；花1~2小时或2小时以上时间学习英语的学生更少，分别为10.1%和5.4%。

在关于后续英语学习情况的调查中，问及“你在修完英语学分，通过大学英语四、六级等级考试后是否能自觉地进行后续英语学习？”时，23.4%的学生表示能经常自觉地进行后续英语学习，而50.8%的学生很少自觉地进行后续英语学习，18.6%的学生根本没有进行，甚至有7.2%的学生认为没有必要再进行后续英语学习。

在问及“你喜欢哪种类型的英语课外活动？”时，55.4%的学生喜欢英语角活动，也有一些学生（23.5%）喜欢通过收看收听英语节目、参加英语技能比赛（11.6%）来提高自己的英语技能，但有9.5%的学生表示不喜欢参加英语课外活动。

在问及“你们学校是否开设有校外英语实践教学课，以提供机会让学生到专业对口的涉外岗位实习，加强专业技能训练和实践所学的专业英语？”时，64.7%的学生反映该校的英语教学只是在校内进行，没有校外英语实践课，更没有到相应的涉外岗位实践英语的机会，选择经常有和偶尔有这种机会的学生只占12.6%和22.7%，选择一直有这种机会的为0%。可见，大部分高校的英语实践教学课时比例较低，甚至为零，仅有的实践教学也主要是在校内的实训室进行一些项目模拟，学生能在真实的语言环境中实践所学的英语特别是专业英语的机会极少。所以，学生们以英语为工具处理相关涉外业务的能力普遍较差，距离外向型人才英语应用能力的要求相距甚远。

二、外向型人才英语应用能力合作培养策略

（一）“师师合作+校企合作”，培养ESP教师

外向型人才应具备扎实的专业知识和较高的英语能力的素质要求决定了教师既要有较高的英语水平，又要有一定的相关专业知识。因此，培养、建立一支素质过硬的ESP教师队伍是提高外向型人才英语应用能力的根本保证。由于有专业和语言的双重要求，ESP教师可由对某学科专业知识感兴趣、有一定专业基础的英语教师承担，或者由英语功底好的优秀专业教师或有国外学习经历的专业教师担当。但是，广西高校中普遍存在的问题是：大部分英语教师具备了扎实的语言基本功，英语教学理论丰富，却普遍对其他学科的专业知识知之不多，也缺乏实践经验，在英语课程的教学中往往仅限于对一些语法、语言点的解释，而忽略了针对学生的学科专业传授一些专业英语，以致学生在校学到的只是一些通识英语，缺乏专业性，在将来的岗位上与外商进行外贸洽谈、技术或业务交流时，苦于不知道怎样用英语表达。而专业教师掌握了过硬的本学科理论、知识，却普遍对英语不甚精通，极少能应用英语进行专业理论的教学。因此，可以通过角色互换的方式，让英语教师与专业教师有机结合起来，把专业内容灌输在英语课程的教学中，同时以英语为工具讲授专业课程。还可以采取团队教学方式，即英语教师与专业教师合作，一起制作英文版的专业学科教学课件、一起批改学生英语版的专业学科作业，共同评分等。这样，可以让学生在学到专业知识的同时，又有效地提高英语听、说、读、写、译等各种技能。

此外，提高ESP师资质量的有效途径之一是对ESP教师进行“双师素质”培训。广西高校的领导部门要采取政策支持、经费资助等方式积极支持本校与涉外企事业单位合作，安排教师到涉外企事业单位挂职锻炼，实施“订单式”ESP教师培养模式。一方面，可以对优秀的专业教师进行系统的英语知识及英语教学法培训。另一方面，可聘请有经验的企业专家进校园讲课，或者选派英语教师到广西商贸、保税物流等外资企业或外贸行业，生物制药、海洋开发、电子信息等高科技产业，石化、能源、钢铁、林浆纸、机械制造等重化工业，旅游、会展等现代服务业中带职锻炼，从而扩展英语教师在其他学科专业方面的知识，提高其专业技能实践能力，使其在教学中能胜任英语语言导师与专业应用技能导师的双重身份，使学生学到的不仅仅是通识英语，还包括相关的专业英语词汇、专业英语术语等，具备专业英语阅读能力，并能在专业知识领域内进行中英文口译及笔译。

（二）“课内外合作+校企合作”，强化学生英语技能

当前，广西14个千亿元产业和10个新兴产业正在阔步向前，广西中石油钦州千万吨炼油项目、防城港20万吨码头、南宁电厂、北海工业园、武钢柳钢千万吨钢铁项目、钦州金桂林浆纸一体化项目等一大批产业相继开工建设，广西经济社会发展的步伐加快，对实践经验丰富、英语技能强的外向型人才的需求迫在眉睫。这就促使广西各高校要以提高学生的应用能力为目的，切实加强英语实践教学，使理论与实践相结合，让学生学以致用，在毕业就业后能应用所学的英语知识解决涉外业务中出现的各种问题。

一方面，除了加强课内英语教学外，可适当提高课外英语实践教学课时比例，加大英语自主学习中心、英语情景教学实训室、交互性语音室等英语实践教学基地建设（如图1），使学生除了能在多媒体教室、宿舍、图书馆机房等地进行课内、课外英语学习外，还能充分利用全校资源自觉地进行听、说、读、写、译等技能训练。

另一方面，多开展院校与企业之间双向互动培训项目。可以在校内进行实训，聘请企业的高级工程师和高级管理人员到校园授课或开展讲座，让学生掌握相关专业的基本原理、知识结构、工作方式等。此外，高校可与企业合作，建立定点的校外实习基地，安排学生到专业对口的岗位顶岗实习（如东盟贸易区、外贸关口、涉外酒店、涉外旅行社、国际邮轮等）。例如，旅游管理专业的学生可以到旅行社、旅游景区临时充当英文导游；工商管理专业的学生可到外贸公司、金融机构做临时翻译[2]。这种“仿真习得模式”让学生得到了“实战演习”的机会，达到了既训练专业技能，又设身处地地实践所学的专业英语的目的。

（三）“校校合作+中外合作”，加强ESP师资和学生英语技能培训

目前在我国，国际化办学成果日益突出，“中外合作”“国有外办”的培养外向型人才的国际合作办学理念已深入高校。广西高校也可拓宽外向型人才培养的途径，通过和国内一些知名院校或国外一些对等的院校签署合作办学的合约，分期分批选派ESP教师到这些院校进修深造，学习国际领先的理念、前沿的科学技术、国际金融等业务，参加国际学术交流等各种活动，不断提高专业技能水平，提高专门用途英语的教学水平和应用能力。

另一方面，为了更好地强化学生的英语实践技能，还可通过互派留学生的方式培养具有国际语言、国际文化、国际交往和国际合作能力的外向型专业人才。这种“境外设点，轮换培训；国内培养，境外实习”的模式是提高外向型人才英语应用能力的有效途径。

广西民族大学积极与国外高校开展合作办学，先后与美国、英国等国家和地区的40所学校、学术机构签订合作协议，并在全国率先实施“3+1”“2+2”跨国人才培养模式，即大三、大二年级学生到语言对象国的高校留学一年或两年[3]。该校对外向型人才实行的分层培养模式（如图2所示）很值得其他高校学习。

此外，广西高校也可借鉴北京科技大学的“中外合作大学英语教学”方式，即中方教师负责阅读和听力等输入性语言技能培养，外方教师负责口语和写作等输出性语言技能培养。中外教师定期相互听课，开讨论会，各取其长，优势互补，这种互动式合作教学方式极大地调动了学生学习英语的积极性[4]。

三、结语

“师师合作”“课内外合作”“校企合作”“校校合作”“中外合作”是新型的外向型高层次人才培训模式，通过英语教师与专业教师相结合、课内英语教学与课外英语实践相结合、高校和企业培养相结合、国内高校和国外高校培养相结合，可有效地整合教育资源，发挥校企之间、校校之间双赢合作的效果，以达到提高ESP师资整体水平、强化学生的英语实践技能，培养和造就英语及专业技术水平高、国际交流与合作能力强的高素质外向型专业人才，促进广西对外经济繁荣发展的目的。

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：104.

[2]闫爱花.ESP理论指导下的大学英语专业化口语教学——以梧州学院为例[J].梧州学院学报，2011，21（1）：99-103.

[3]钟海清.培养大批高素质外向型人才[N].广西日报，2010-09-22.

[4]张虹，王娜，曹红晖.“层次化立体交互大学英语教学体系”研究——来自北京科技大学大学英语教学改革实践的报告[J].中国外语，2009，6（3）：79-84.