基于一体化课程数字资源的远程个性自主学习实践——以“中级会计实务”课程为对象

吕静静

(浙江广播电视大学财经教研部，浙江杭州310030)

引 言

远程开放教育学习地点开放性、学习支撑环境网络信息化、业余自学为主的特征，以及成人在职生源实用性、碎片化、随时随地学习的要求，决定了其学生对实现个性、自主远程学习有着内在和现实需求。因此，研究学生个性、自主学习需求，并据此探索和创新针对性有效教学改革模式，进而最终提升教学质量和人才培养水平，始终是远程开放教育面临的重要任务。对此，不管是开放教育人才培养模式试点改革以及转为常规办学模式后的时期，还是目前开放大学战略转型阶段，广播电视大学一贯是十分重视的。

教学改革是一项系统工程，涉及到方方面面内容，头绪众多。笔者认为应将“课程建设”作为教学改革“抓手”。课程建设主要从课程团队、教学目标、教学内容、教学设计、学习资源、学习活动、学习支持服务和学习评价考核八方面开展和组织，而其中课程学习资源是整个课程建设载体，课程建设等其他七个方面归根到底是通过课程学习资源来显现的。课程学习资源建设，无可争议是开放大学作为新型大学实体的教学基本建设，而且在学校整个教学基本建设中的重要性，显然远远超过传统意义上的高等学校(严冰，2011)。因此，本文进一步指出，课程学习资源建设是教学改革重要载体和核心支撑，学生学习需求的实现必须建立在课程学习资源合理设计和开发基础上。

但是，目前很多课程学习资源设计和建设，未能将其作为整个课程设计和建设的有机组成部分去进行统筹考虑，即“孤立”地从整个课程设计和建设中脱离出来，这势必造成整个学习环节和过程的设计逻辑缺失、实施多头无序，进而让学生在学习中无所适从，使得学习效率、学习体验、学习兴趣和学习效果大打折扣。尤其在现代信息技术和课程教育全面深度融合背景下，出现了多来源、多类型、多层次、多终端的课程数字学习资源，那么如何让课程数字学习资源成为教学改革的真正有效核心支撑，如何进行这些资源的一体化设计、优选、整合和建设，避免走入学习资源的海量无效堆积、导航不明确、获取不经济快捷、建设与应用脱节等误区，引导学生开展个性自主高效的学习，更成为凸显待解决的命题。近年来，笔者负责的课程团队，以《中级会计实务》课程为试点，为实现学生远程个性自主学习，创新提出并建设“一体化课程数字资源”，作了些积极有益探索。

一 《中级会计实务》一体化课程数字资源设计的总体框架和思路要点

(一)总体框架

《中级会计实务》一体化课程数字学习资源，透彻分析教学对象特征和需求，围绕“以学生为中心”，引导学生真正实现个性自主远程学习，其设计总体框架如图1:

图1 《中级会计实务》一体化课程数字资源设计总体框架

(二)思路要点

开放教育会计学本科生源这些通常和独有特征，给本课程教学提出了挑战。团队在本课程系列建设和教学改革过程中，确立了“一体化”理念。该“一体化”，既涵盖教学环节一体化，又包括多种课程学习资源本身一体化。其中教学环节一体化，是指依托和贯穿该课程数字学习资源，做到教学目标、学习内容、学习资源、学习活动、学习支持服务和学习评价各个教学环节整体设计和统筹实施;多种课程学习资源一体化，是指开发课程数字学习资源本身时，做到了错位、互补、有机、整体。

1.确定多层多方面教学目标。教学目标是整个学习过程要达到的标准和结果，是学习内容、学习资源、学习活动和学习支持服务设计和建设的指南，也是学习评价的依据，具体见图2。

图2 《中级会计实务》课程教学目标

2.根据多层多方面教学目标，做到学习资源开发、学习内容选取、学习策略建立、技术手段应用合理选择和科学组合。

(1)错位、互补、有机、整体开发一体化数字学习资源(包括常规课程资源包、网络课程、移动学习、微课程、微信公众平台)，以满足学生多样性需求;(2)正确处理学习内容系统性、实用性、实时性、知识粒度大小之间关系，优化整理相应适应系统学习、移动学习、碎片化学习资源，以更好地适应学生多层次学习需求;(3)恰当应用媒体技术来建设各类型课程数字资源，以学生经济有效使用为宗旨，避免仅是追求形式上的花哨推新。

3.基于该“一体化”课程数字资源，让学生根据会计基础、学习进度和学习条件等个性差异，选择运用适合的学习资源进行恰当的学习活动，并通过多种途径为学生提供到位的学习支持服务，以及科学设计适应成人学习、形式多样的学习评价方式。

其设计思路要点详见表1:

表1 《中级会计实务》一体化课程数字资源设计思路要点

二 《中级会计实务》一体化课程数字资源实现个性自主学习的重点途径

在阐述完上述总体设计框架和思路要点基础上，详细给出《中级会计实务》一体化课程数字学习资源为实现学生个性自主高效的远程学习所采取的几个重点途径。

多媒体辅助语文教学具有声形并茂、生动有趣的特点，它弥补了传统语文课堂的不足，极大地丰富了语文教学内容，增加了课堂趣味性，为学生创设了一个个课文情景，让他们身临其境般地感受作者的思想，有助于他们与作者产生共鸣，也可以开拓他们的思维和想象力，使学生乐学、易学，从而实现教学目标。

(一)在网络课程中首创“分级能力测试”和“分层学习”教学设计思路

考虑不同会计基础知识学生需求，学生在网络课程进行首次学习前，先做一简单分级能力测试，系统会根据得分和具体回答情况，自动建议学生分别对应进入基础学习、强化提高、习题精讲和复习串讲层次学习。每个层次教学内容符合培养目标要求，知识结构设置合理，知识点覆盖面达到课程定位和教学目标要求，呈现方式符合成人学习者特征，相关资源丰富多样，都配有IP课件、PPT讲稿、每章教学辅导Word讲义。

其中，“基础学习”层次，按照教学大纲(或教材)章节体系进行系统讲解，结合各章节考情分析、知识点讲解和总结，以及典型例题解析，全面讲解教学和考试所要求的全部内容;除了介绍本章基本结构框架、本章具体内容等方面外，在具体内容设计中，适时插入合宜的题目进行讲解，还采用图表阐述法，适合会计基础缺乏或薄弱、刚接触会计的学生。“强化提高”层次，全面提炼课程知识精华，侧重讲解重点、难点和考点，强化学生对课程内容掌握，提高学生驾驭和应用所学知识能力;具体将多个知识点分别与所得税、会计调整等进行串联，以专题形式进行介绍，适合于有一定会计基础，或者以前接触过相关课程的学生。“习题精讲”层次，通过对大量极具代表性的重点、难点习题解题思路及过程深入剖析，帮助学生熟悉考试题型、掌握命题规律、提高解题能力;该层次强调习题重要性，具体设有本章主要关注点、例题讲解，主要讲历年考题和有代表性的练习题，题型有单项选择题、多项选择题、判断题、单章计算分析题、多章结合计算分析题等。“复习串讲”层次，结合历年考试特点，逐一讲解各章考点，分析考点出题形式，讲解答题思路，传授应试技巧;该层次对全书串成一条线来进行复习，具体设有全书重点章分析、各章考情分析、各章重点、各章内容串讲等。其中“基础学习”层次见图3。

图3 “基础学习”界面

“分级能力测试”和“分层学习”教学设计思路，使学生既能完成规定的学习目标，又能根据自己能力、兴趣或需求，自主地在深度和广度上作进一步学习、研究和探索，真正实现了因材施教和个性自主学习，具体见图4。

图4 “分级能力测试”部分界面

(二)在移动学习中创新采用“微课”形式学习

本课程移动学习，始终都突出了“移动”和“微型”两个特征，因此特称为“《级会计实务》移动微课堂”，并建设有Android版和iPhone版，以适应更多机型。课程团队将各章内容分解为粒度适中、支持碎片化学习知识点，化繁为简，并全部制作成能体现教学过程设计和实现教学思维动态展示的微课。目前共录制有47个微课，以后会随着准则和教材修订而进一步修缮。这些微课均采用录屏软件，由课程团队自行录制完成，经济又简便，每个微课容量和占用流量小，3至5分钟即可学完，节约时间，能帮助学生经济有效、随时随地学习。学习完每个微课，可及时做对应的“课后练习”，均为客观题，并附有答案和解析。微课，不仅在移动学习中应用，而且在网络课程中也开设了相关一级栏目。具体界面见图5。

图5 移动微课堂“微课”学习

(三)学习支持服务全方位、多层次、便捷、个性化、人性化

远程教育的学习支持服务，说到底应是围绕学习资源而提供的服务。唯有如此，学习支持服务才是真正有意义的支持服务。《中级会计实务》网络课程、移动微课堂中都设有“导学”栏目和各种“助学”功能，对学生学习活动进行必要恰当的教学指导，提供支持学生网上自主学习和协作学习条件，培养了学生终身学习、个性化自主学习、协作学习习惯和行为模式;服务保障措施齐全，信息反馈及时有效，真正为学生提供途径多、措施到位的支持服务，实现学生与老师真正的“零”距离接触。例如，网络课程每一层次每一章后设有“留言咨询”版块，“学习互动”版块具体设有“常见问题解答”“互动留言”“论坛链接”，以及公告栏、搜索、QQ答疑链接等栏目;移动微课堂设有通知栏、搜索功能、在线答疑等功能。这些答疑模块让学生享受课程组老师的专业、高质量答疑，体验优质服务。

值得一提的是，课程资源中还有学习计划订制、学习进度查询以及学习行为分析报告出具，让学生更深刻地体会到“个性化学习、人性化服务”特点，真正享受到学习的便捷与贴心，具体如下:

1.系统后台全程自动跟踪、记录学生学习足迹，智能分析学生听课进度和做题量，听课进度和做题量，均提供已学内容和未学内容各自所占百分比、已做试题和未做试题各自所占百分比，通过和其他学生听课进度、做题量对比，施以紧迫感，尤其是对听课进度、做题量稍微落后的学生，提醒大家加快学习进度和做题进度，尽早完成课程学习和练习题(见图6、图7)。

图6 听课进度示意图

图7 做题量示意图

2.系统还会根据学生听课和做题情况，智能分析其综合学习效果，以及和其他学生对比，以图表形式很直观的展现给大家，督促大家学习，加强练习，进而提高应试能力(见图8)。

图8 综合学习进度示意图

3.课程组在后台所提供数据基础上，定期精准分析学生学习行为，提供个性学习报告(见图9)，以帮助学员更好地调整自己学习计划，及时调整学习进度，提升成绩。

图9 “学习行为分析报告”部分界面

(四)课程学习评价方式多样、科学、合理

课程组认为对成人学习者来说，学习评价作用和功能绝不仅限于评定学生分数，更为根本和重要的是，通过学习评价这一活动，以保证教学目标实现、强化教学过程落实、激发学生内在学习动力。本课程近年合理设计和创新学习评价方式，到位管理学习评价环节，平时学生可参加多种途径学习评价活动，期末参加基于网络的考核。

例如，网络课程设有“每日一练”在线测试模块，每天提供三道客观题，并附有答案及难点问题详细解题思路与分析过程，有助于培养学生良好学习习惯和保持学习延续性;移动微课堂配有“随学随练”在线测试模块，自动批阅判分，如实记录每次答题过程，并汇总错题供反复演练，强化做错的试题，掌握做题技巧及命题规律，提高学生应用所学知识能力;还有网络课程的“模拟题库”和“实务讨论”版块，等等，形式多样、题量充足、与教学要求相契合、反馈及时，很好地抬升了学生在平时学习中的参与热情。这些做题界面优化，方便简单，能更好地帮助学生强化知识点，提升学习效果。

又如，期末考核由传统的纸笔考试转为基于网络考核平台的方式，目前为100%网络终考形式，终考题型均为客观题，由考核平台随机从课程试题库中抽出50道，更为适应成人学习特点;网络考核平台课程试题库建设，涉及考核内容明确，紧扣教学重点，难易程度恰当，章节分布合理。网络考核平台，平时学生均可登陆进行练习，期末考试前还可以进行模拟测试。

(五)系列资源界面风格一致、学习行为同步

整体系列建设网络课程、Android和iPhone系统移动微课堂、微课、微信公众平台界面风格保持一致，红色主调设计富有亮点和强烈的视觉冲击力，导航清晰明确，呈现方式富有吸引力、交互性和技术特征良好。值得一提的是，移动学习和网络课程采用同个后台，学习行为记录同步，便于教师全面汇总和评价学生学习行为，提升学生学习效率和体验。

三 总结和展望

综上所述，在“一体化”目标指导下，秉承“一切以学生为中心”服务理念，围绕学生现实多样需求，建设完成《中级会计实务》一体化课程数字学习资源，适合成人学习特点，符合现代远程教育规律和教学改革方向，引导学生实现个性自主远程学习，真正为学生提供了到位和贴心服务。

《中级会计实务》一体化课程数字学习资源，自2012年上半年开始，进行系列建设和陆续投入使用。可以说，课程团队试点探索出适合远程个性自主学习一体化课程数字建设模式，促进了课程资源建设观念转变，推进课程资源建设能力和建设质量提升，促进课程教学水平和效果，发挥示范、推广、辐射和共享作用，具体有:(一)目前已在浙江电大系统范围内被广泛使用，共享规模可观，共享效果良好。资源后台数据分析显示，每年有近2000个学生访问网络课程和移动微课堂，可以说资源登陆和使用频率较为活跃;(二)学生对本一体化资源认可度较高，认为资源类型多样和功能丰富，移动学习和微课形式新颖实用，能满足不同需求，对实现个性自主学习有积极促进作用。事实上，在近年课程系列建设之初和完善过程中，一直都广泛征求并合理采纳了基层电大任课教师和学生使用意见，并且曾采用问卷调查等多种方式对课程设计、建设和应用效果进行了调查，进一步了解到该一体化课程数字资源使用情况、对促进学生个性自主学习实际效果以及在实践过程中学生的看法与建议;(三)本课程的资源建设、考核改革效果良好，近年来课程合格率一直都在90%以上。

值得注意的是，在信息技术与教育深度融合时代背景下，信息技术给学习资源设计、建设、应用和共享带来更多可能性，从而改变着课程建设思路，进而引发课程观演化，再加上呼应终身学习和学习型社会时代要求，使得很有必要来理论研究和实践探索学习资源这一核心支撑对创新课程观作用。课程团队将于下一阶段在总结《中级会计实务》一体化课程数字学习资源建设模式基础上，以浙江开放大学会计学专业(中小企业方向)为实践对象，探索满足终身学习需求的新课程观。

［1］ 严冰.开放大学的教学学术与学习资源设计［J］.中国远程教育，2011(8).

［2］ 郭晓溶.终身教育理念下学前教师继续教育课程建设研究——以“学前教育政策与法规”为例［J］.中国远程教育，2013(7).

［3］ 陈敏.基于学习元平台的开放共享课设计与应用研究——以“教育技术新发展”课程教学为例［J］.开放教育研究，2013(2).

［4］ 教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见(教高［2011］8号)［EB/OL］http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html，2011－10－12.