英语词汇认知策略研究综述

胡亚雪，关世民

(海南师范大学初等教育学院;外国语学院，海南海口571158)

在语言三大要素中，词汇最重要，是英语语言学习基石，同时词汇学习也是较难完成的任务，因此词汇研究有重要意义。笔者在中国知网上键入关键词“词汇”和“认知策略”检索了从1992—2015年的文献，通过精确高级检索到论文219篇，其中期刊论文138篇，硕博士论文10篇。论文数量呈上升之势，近五年论文数量占文献总量的61%。下面就分五个方面进行综述:

一 词汇概念

《现代汉语词典》(1992:174)、《朗文当代英汉双解词典》和《朗文语言教学与应用语言学词典》都对“词汇”进行界定，其中《朗文当代英汉双解词典》(1988:1580)有3个对词汇的解释:(一)词汇、语汇、字汇;(二)专业用语;(三)词汇表。

《普通高中英语课程标准》要求是:学会使用3300个左右单词和400—500个习惯用语或固定搭配(八级要求)。综合以上说法，词汇就是单词、习惯用语和固定搭配。

二 认知策略概念和分类

(一)认知策略概念

关于什么是认知策略?美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)、加涅(1985)和我国学者张春兴(1994)、陈琦(1997)、胡艳(2007)和李晗英(2008)等都对认知策略进行概念研究。布鲁纳主张，认知策略是学习者采用提高其完成认知任务效率的方法总和。

《英语课程标准》把认知策略定义为:“认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。”①中华人民共和国教育部:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年。综述而言，认知策略是学习者在进行认知过程中，为了完成具体认知目标，对输入信息进行编码、加工、处理时所采用技术和策略，是学习者为了完成学习任务而采取的方法。

(二)认知策略分类

关于认知策略分类，国外研究者主要有:Mayer and Weinstein(1986)，Oxford(1990)和 0’Malley and Chamot(1991)等，国内研究者主要是:胡艳(2007)、赵志瑜(2011)和文秋芳(2003)②文秋芳:《英语学习的成功之路》，上海外语教育出版社，2003年。等。其中影响较大的是 0’Malley和 Chamot(1991)的认知策略分类方法，主要包括注意策略、记忆策略、分类策略、总结策略、组织策略和创造策略。

三 英语词汇认知策略研究

英语词汇认知策略研究主要从英语词汇认知策略定义、分类和英语词汇认知策略与英语词汇学习策略之间关系这三个方面来进行研究。

(一)英语词汇认知策略定义

英语词汇认知策略作为英语学习策略重要组成部分，研究者们并未专门对其进行特别定义，多是按英语学习策略组成部分相应对英语词汇学习进行研究。总结了有关语言学习策略和认知策略研究，将英语词汇认知策略作为各种有利于对输入的英语词汇信息进行编码、加工、处理时所使用的技术和策略，是学习者为了完成词汇学习任务而采取的方法总和。

(二)英语词汇认知策略分类

O＇Malley ＆ Chamot(1990)，Gu ＆ Johnson(1996)、段莉(2004)、董敏(2007)余林琼(2012)和丛海燕(2008)等研究者对英语词汇认知策略进行研究。其中O＇Malley＆Chamot(1990)把英语词汇认知策略分为死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略，做练习策略以及联系策略。

董敏(2007)结合梅耶、维因斯坦、加涅等人对认知策略的分类并根据认知心理学信息加工模式，将英语词汇认知策略分为:选择性注意策略、复述策略、精细加工策略、组织策略、提取运用策略五大类。③董敏:《高一学生词汇学习中认知策略使用的研究》，南京师范大学硕士学位论文，2007年。

综上所述，不同研究者对认知策略分类不同，O’Malley和Chamot(2001)的分类，根据信息加工认知理论，具体包括重复、利用目的语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉图像、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、联想、迁移、推测、总结等。④O’Mall，A.Chamot:learning Strategies in Second Language acquisity，Cambridge:Cambridge University Press，1990 年.

太阳晒在身上暖烘烘的，谁不喜欢晒太阳呢？我真想变成一只猫，与可乐在阳光下嬉戏，伴橙汁儿在阳光下散步，再到阳光下打上几个滚儿，我便别无所求。我有时还真搞不懂我自己，为什么会羡慕两只猫。

(三)英语词汇认知策略与英语词汇学习策略之间关系

国内外研究者基本共识是:英语词汇学习策略是有利于英语词汇理解、记忆和运用的方式和方法总和，而英语词汇认知策略是各种有利于对输入的英语词汇信息进行编码、加工、处理时所使用的技术和策略，是学习者为了完成词汇学习而采取的方法总和。段莉(2004)董敏(2007)、戴延红(2008)和崔红梅，宋岳礼(2011)等研究者认为，认知策略是学习策略一部分，认知策略在学习中很重要，它直接参与具体语言学习活动。

综上所述，英语词汇认知策略与英语词汇学习策略之间是被包含和包含、局部和整体关系，也就是英语词汇学习策略包含英语词汇认知策略，二者有共性也有细微差异，认知策略是学习策略基础，特别是针对知识性的学习、理解策略，属于认知策略;学习策略除了包含知识性学习内容外，还包括技能形成性训练内容⑤吴本虎:《英语学习策略》，人民教育出版社，2002，56－57。。

四 英语词汇认知策略相关研究

英语词汇认知策略作为英语词汇学习策略一部分，有关英语词汇认知策略结果也是从对英语词汇学习策略研究结果中得出的，或者是单独的来研究认知策略中某一种具体策略运用情况及效果，具体分为以下几种研究:

(一)英语词汇认知策略训练对学习者学习意识、动机和成绩有积极影响

毛彬彬(2006)、李秀萍(2008)、范琳，刘振前，李旭奎(2008)、陈琴、喻斐斐、邱黄辉(2011)、侯香勤(2011)、戴俊红、黄璐、黄敏(2012)和李彩梅(2013)等研究者发现认知策略训练可以增强学生运用英语词汇学习意识，激发学习词汇动机，进而提高词汇成绩。

毛彬彬(2006)通过实验研究方法对上海市格致初级中学学生进行为期一年的词汇认知策略训练，得出的实验结论是:词汇认知策略训练是有效的，实验班词汇成绩明显好于对照班，具体内容看下表:

班级 类型 人数 平均值 标准差实验班 训练词汇认知策略50 76.59 9.02对照班 训练词汇认知策略52 71.12 6.63

对以上表格统计结果作检验，计算得出相应t值为3.78，大于临界值2.77(P ＜0.1)。这说明两组样本真实水平之间存在显著性差异，实验班词汇成绩明显好于对照班。其中侯香勤通过问卷形式对广东省某大学52名大学二年级英语专业学生词汇认知策略分布进行调查，研究结果显示:词汇认知策略训练对于提高词汇学习成绩效果显著。因此，要加强对学生词汇认知策略指导和训练，提高学生对词汇进行分析、编码和加工能力。

(二)英语词汇认知策略中常用策略及其效果研究

梳理文献过程发现对英语词汇认知策略中常用策略进行研究的文章共有159篇，约占文章研究总量的72%。研究者董敏(2007)，姜英杰、黄璐(2011)等均对词汇认知策略中主要策略进行了研究，其中黄璐(2011)通过运用问卷、词汇水平测试、日记，以及单词听写研究方法对比得出数据和结果，即推断、记做笔记、重新组合以及使用参考资料是城市高中生常用的几种词汇认知策略。

通过阅读文献发现:推断、记笔记、重复策略、做练习策略和使用参考资料策略被我国学生频繁使用，而国外很受欢迎的关键词策略却很少使用，这与我国学生缺乏英语社会环境密切相关。因此，今后在借鉴国外研究成果基础上要结合我国英语学习外语习得特点进行“本土化”研究。

(三)英语词汇认知策略在性别方面差异研究

综上所述，不同研究者通过定性为主的研究方法，均得出英语词汇认知策略在性别方面存在差异。教师和学生可以根据这个研究结果来指导英语词汇认知策略学习，尤其是可以结合男女生认知特点，更具有针对性地对学生进行词汇认知策略引导和培训，促进英语词汇学习科学化和高效率。

(四)英语词汇认知策略在语言学习优秀者和非优秀者之间差异研究

首先要说明的是文中所指的语言学习优秀者(好学生)或语言学习非优秀者(差学生)只是就其词汇知识水平而言的。通过阅读整理文献发现，对英语词汇认知策略在语言学习优秀者和非优秀者之间的差异研究文章数量是69篇，约占文章研究总量31%。其中Gu(1994)、吴霞和王蔷(1997)、董敏(2007)、曾景荣(2010)、罗文、岳英、邓芳(2012)和李彩梅(2013)等人就优生和差生词汇学习方法进行了比较研究。吴霞和王蔷(1997)对非英语专业大学二年级学生学习词汇策略进行了研究，在选取的202个调查对象中，总分排在最前面25%和最后面25%的学生(各51名)分别被当作好学生和差学生。结果发现，好学生近80%在策略上平均值高于差学生，即好学生比差学生更经常运用策略。董敏(2007)以问卷调查法和个别访谈法，对高一学生进行英语词汇认知策略问卷调查，研究发现:高分组学生与低分组学生使用认知策略不同。高分组学生倾向于使用高级的、复杂的认知策略，而低分组学生倾向于使用低级的、简单的认知策略。

综上所述:词汇认知策略在语言学习优秀者和语言学习非优秀者之间存在差异，语言学习优秀者使用词汇认知策略在频率和难易程度上差异明显，这就要求教师既要考虑教学存在共性，又要考虑个体差异，进行分层教育。

五 对研究现状反思

国内外研究者通过阅读梳理相关文献，逐步深入和具体化英语词汇认知策略研究，但对英语词汇认知策略在研究方法、对象和区域等方面研究存在不足之处，下面针对这三个方面进行阐述:

(一)研究方法凝固化

从研究方法上看:研究方法严重不均衡，主要是问卷调查法、文献阅读法和实验法，而一线教师多采用经验总结法。梳理文献中发现，采用问卷调查方法和文献法的占69%，实验研究法约占32%，只有极少部分学者采用个案研究，如黄璐(2011)随机抽取一个学生来进行个案研究来观察该学生词汇认知策略使用情况。

(二)研究对象不均衡化

英语词汇认知策略研究对象主要集中在大学生和高中生，初中生研究比例较少，小学生研究比例最少。其中大学生分为英语专业和非英语专业，于胜男、侯香勤、王柳梅、李均兴和吴斐等研究者对大学英语专业学生进行英语词汇认知策略研究;而范琳、刘振前、李旭奎、罗文、吴霞和王蔷等研究者对大学非英语专业学生进行英语词汇认知策略研究。对高中生进行研究比例很大，主要研究者有:曹艳芬、丁兆清、宋娓娓、刘之花、沈红等，而对初中和小学进行研究文章很少。通过文献分析发现，只有不到20% 研究对象是关于中小学生，因此，加强中小学词汇认知策略相关研究迫在眉睫。

(三)研究领域集中化

研究领域严重不均衡。在1992年到2015年研究中，约有92%研究者研究区域集中在城市地区，而教育资源比较薄弱农村很少受到研究者关注。只有武文颖、张玉君、周水香、张翅少数研究者对农村词汇认知策略进行研究。其中张翅(2009)通过对农村高三学生英语词汇学习认知策略调查与研究发现:这些学生在英语词汇学习中不常使用认知策略，学习策略也很有限，且相对传统、死板，这与教师和学生认知策略观念意识淡薄密切相关。因此，研究者们应该更加关注教育贫乏的农村地区，帮助农村学生更好掌握词汇认知策略，扩大研究领域。

结 语

英语词汇认知策略研究重要性不言而喻。前人对该领域研究作出很大贡献，但也存在不足之处。在今后研究中应该结合上述研究不足和词汇认知策略特点来进行进一步研究。在英语课程标准指导下，旨在培养“要学习”和“会学习”的新型学生，相信在研究者和一线教师共同努力下，学生会逐步掌握英语词汇认知策略，进而提高英语学习兴趣和英语学习能力。

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