继续医学教育计算机基础课程的混合教学模式*

杨 淼 贺 静 陈 卉 杜 菁 杨秋英 潘 清 王 宇

继续医学教育计算机基础课程的混合教学模式*

杨 淼①贺 静②陈 卉①杜 菁①杨秋英①潘 清①王 宇①

目的：改革继续医学教育计算机基础课程的教学模式，探讨混合教学模式在继续医学教育计算机基础课程教学中的优势。方法：结合继续医学学生的特点，分析混合教学模式的优势，构建基于网络教学平台的继续医学教育计算机基础课程的混合教学模式。结果：针对继续医学教育计算机基础课程采用了课堂与网络相结合的混合教学模式，并对继续医学学生进行了问卷调查。结论：混合教学模式对于继续医学教育计算机基础课程改革起到了一定的带动作用，并取得了良好的教学效果。

混合教学模式；继续医学教育；计算机基础课程

[First-author's address]School of Biomedical Engineering, Capital Medical University, Beijing 100069, China.

医科大学继续医学教育的计算机基础课程是面向继续医学学生的计算机基础教育课程，传统教学方法采用课堂式授课模式，由于学生多以在职医务人员为主，其工作繁忙，部分学生来自区、县级医院或因工作性质而不能保证学习时间，直接影响教学效果[1-2]。因此，最大限度解决继续医学教育学生的学习与工作上的矛盾以及有效利用学校的资源是继续医学教育中亟待解决的问题[3-5]。

随着我国高等教育信息化的迅速发展，以及各高校的网络教学平台的建立，混合教学模式在高校教学中已成为教学改革的重要内容[6-7]。基于高校网络教学平台的混合教学模式应用将为高校教学改革提供一个新的思路[8-9]。为此本教学研究在医科大学继续医学教育计算机基础课程中进行教学改革，建立基于医科大学网络教学平台，对构建和实施混合教学模式进行探究[10-11]。

1 计算机基础课程混合教学模式

1.1 混合教学概念

对于混合教学，目前尚无统一定义。赵可云等[12]报道，所谓混合教学就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发及监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来是形成混合教学学习的关键要素。周艳等[13]报道，所谓混合教学是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。

1.2 混合教学模式的可行性

单纯课堂教学模式虽然可以使学生感受到教师丰富的语言和形体的表达，利于学生加深对知识的了解和掌握，通过与学生互动，及时了解课堂情况，方便教师调整讲课内容和讲授方式，但也存在上课时间不灵活、学生学习被动以及不能及时记录和获取课堂资料等弊端。

而网络教学模式不仅能够扩充教学内容，而且可开放教学环境，同时还具备多种媒体集成和灵活性等优点。网络教学模式的发展和应用正逐步成为教学改革的中心。探索网络教学，实现教学过程的创新已成为教学中的重要课题。

医科大学继续医学教育计算机基础课程分为理论和实验部分，理论部分主要采用课堂教学模式为主；实验部分要求学生在机房由教师面授，并要求继续医学教育学生进行实际的上机操作。鉴于以上两种教学模式的优势，结合计算机基础课程的特点，将该课程的理论部分采用网络教学方式，实验部分采用课堂教学方式，形成混合教学模式，以充分发挥两种教学方式在教学中的优势，扬长补短。

2 混合教学模式的构建

医科大学继续医学教育的计算机基础课程的混合教学分为课堂教学和网络教学，所占比例分别为70%和30%。

2.1 课堂教学

课堂教学的教学内容紧密结合继续医学教育学生的医学背景，做到以学科融合为导向的教学，在教学中多以医学有关的实例进行讲解，提高学生学习的积极性；在教学方式上以任务驱动为主，通过设计有效的任务，使学生明确目标，经过“任务设置、查找资料、总结归纳、效果提高”的过程，让学生在完成设置的任务过程中主动学习、探索，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使课程教学目标明确，提高课程教学的效果[14-18]。采用多媒体教学方法，利用医科大学的多媒体机房，教师通过广播和教学软件将教学内容传输到学生电脑上，在方便学生学习的同时，教师也可通过教师机电脑屏幕查看学生的操作情况。

2.2 网络教学

建立医科大学的网络教学平台，编写计算机基础课程的教材，教材内容涉及网络学习课件、网络学习资源库以及教学设计案例等。网络学习平台提供基础知识学习、扩展学习、资源下载及在线测试4部分。

2.3 混合教学模式

(1)基础知识学习。结合新编教材的内容编辑网络课程学习内容，以教材内容为主线，设计适合网络学习的内容，对每章节明确提出学习内容和学习目标。对于理解有困难的知识点，多以实例为主，同时，有针对性地提供学习任务，以任务驱动的形式，明确学习目标，使学生主动学习，充分发挥学生的学习能动性。

(2)扩展学习。根据继续医学教育学生的个体差异，为学习能力较强、想获取更多知识的学生设计教材以外的内容，丰富该课程的内容，如在讲解计算机的硬件组成时，介绍目前流行的硬件产品等。

(3)资源下载。针对每章节的网络学习部分增加实例讲解部分，实例所用素材内容可使用网络下载，方便学生利用业余时间学习，亲自操作实例，加深对知识点的理解。

(4)在线测试。采用网络平台的在线测试功能向学生定期发布有关网络学习内容的测试，学生在线答题，可通过测试巩固其阶段学习的内容。同时，教师可以通过测试结果了解学生网络学习的情况，评测学生网络课程学习的效果。计算机基础课程混合教学模式的整体架构如图1所示。

图1 计算机基础课程混合教学模式架构图

3 混合教学模式结果

采用问卷的形式对混合教学模式下计算机基础课程的教学效果进行调查，对3个班级的学生发放问卷140份，回收有效问卷127份,有效问卷回收率为90.71%。

调查问卷显示，有89%的学生年龄在20～30岁之间，整体偏年轻，对网络的接受程度较高。工作地点分布统计中有72%的学生工作在北京市区，有28%的成年学生工作在郊区及县，学生的分布较散，适宜课程部分内容使用网络教学，可节省时间和精力。

对于混合教学模式的满意度调查中，将整体满意度分为“非常满意、比较满意、一般、不太满意和非常不满意”5个级别。结果显示，“非常满意”和“比较满意”的人数占到总体的85.9%；评价为“一般”的人数占11.8%；“不太满意”的占2.3%；“非常不满意”为零，其结果如图2所示。

图2 混合教学模式满意度调查示图

调查问卷显示，对于网络教学有87%的学生对基础知识学习部分表示“满意”；有85%的学生认为在线网络测试对于学习知识的巩固作用“显著”；有69%的学生认为扩展部分对学习计算机知识“非常有帮助”，30%的学生认为“有帮助”。有65%的学生认为“很适合”网络学习，有33%的学生认为“适合”网络学习。对于课堂教学的评价有87%学生表示“满意”。

在调查问卷中还观察到，有39%的学生认为网络教学部分可以占到整个教学内容的50%，有40%的学生认为网络教学部分占到整个教学内容的30%比较适宜。对此，在日后的教学中尚需不断探索，根据学生的特点以及课程的内容找出更合适的混合教学比例。

4 结论

医科大学的继续医学教育计算机基础课程的混合教学模式，是在结合数字化教学模式和传统授课教学模式的基础上的新型教学模式，具有如下成效：①使继续医学教育学生可以利用业余时间学习计算机基础知识，灵活掌握时间和学习进度；②不仅能够培养学生的综合能力，且可优化继续医学教学内容；③使网络学习的资源更加丰富，学生在教师引导下能够吸取更多计算机与本专业相关的知识；④混合教学模式为该课程提供了更加完善的教学体制，解决了课堂教学的局限性，充分利用网络信息技术，给师生提供更多教与学的自由及在线学习体验。实践显示，混合教学模式在一定程度上能够解决继续医学教育学生在学习与工作上的矛盾，提升教师的教学能力和学生的学习能力。

医科大学的继续医学教育计算机基础课程的混合教学模式是打破传统的教学模式所进行的一种新教学模式的尝试，无论从教学内容、教学方法以及学习等角度均对教师与学生提出更高的要求，因此无论是教师还是学生均需在课下进行不断反思，不断创新，并在此基础上不断改进和完善混合教学模式，使其在医科大学的继续医学教育中发挥更大的作用。

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Research on hybrid teaching model of computer basics course of continuing medical education/

YANG Miao, HE Jing, CHEN Hui, et al//
China Medical Equipment,2015,12(12):38-40.

Objective:To discuss the advantages of hybrid teaching model in computer basics course of continuing medical education by teaching model reforming of basic computer course of continuing medical education.Methods:To analyze characteristics of continuing medical students and the advantages of hybrid teaching model, a hybrid teaching model was built on online computer platforms for basic computer course of continuing medical education.Results:The hybrid teaching model combined with classroom and online teaching model was used in basic computer course of continuing medical education and a survey was conducted in continuing medical students.Conclusion:It is shown that the hybrid model for basic computer of continuing medical education played a leading role and achieved a good teaching effect.

Hybrid teaching model; Continuing medical education; Basic computer course

10.3969/J.ISSN.1672-8270.2015.12.012

1672-8270(2015)12-0038-03

R-05

A

2015-01-22

首都医科大学校长基金(13JYIVY31)“继续医学教育《计算机基础》课程的网络教学与传统教学相结合的教学模式研究”

①首都医科大学生物医学工程学院生物信息学系计算机教研室 北京 100069

②首都医科大学全科医学与继续教育学院 北京 100069

杨淼,女,(1977- ),博士研究生，讲师。首都医科大学生物医学工程学院生物信息学系计算机教研室，研究方向：图像处理和模式识别。从事计算机教学和教材编著工作。