基于工作过程的建筑工程测量课程开发

聂俊兵， 刘丽巧

(石家庄职业技术学院 建筑工程系，河北 石家庄 050081)



基于工作过程的建筑工程测量课程开发

聂俊兵， 刘丽巧

(石家庄职业技术学院 建筑工程系，河北 石家庄 050081)

分析了在建筑工程测量课程中，基于工作过程开发课程的依据,根据课程内容设置了典型工作任务及情境,对课程的实施过程进行了详细说明.实施后调动了学生的学习积极性，提高了课堂的教学效果和教学质量.

建筑工程测量；课程；教学做一体化；任务驱动

建筑工程测量课程是建筑工程技术专业一门重要的专业基础课，也是建筑工程造价专业的一门专业拓展课.它主要培养学生测图、识图、按图施工放样、变形监测等方面的技术技能和动手能力.一直以来，在该课程的教学过程中存在过分强调知识而忽视能力训练的现象，主要表现在过分强调知识的系统性、完整性，重理论、轻应用.由于课程实践训练内容不足，无法真正落实“服务为宗旨，就业为导向，产学相结合”的高职教育办学方针，也无法适应社会发展的要求.而通过基于工作过程的“教、学、做”一体化教学能使学生真正掌握施工测量放线的技能.因此，本文主要研究在“教、学、做”一体化教学模式中，如何以实际工作项目为导向设置任务，以学生研究、讨论、实践为主导，以教师答疑、指导为辅；如何对不同项目的学习过程进行量化考核，以培养学生较强的实际操作能力.

1 开发课程的依据与项目情境

1.1 项目开发依据

首先，在企业中进行调研，了解学生就业后主要的测量工作有哪些，如施工控制测量、民用建筑施工测量(主要是框架结构与框架剪力墙结构高层建筑)、工业厂房施工测量、建筑物沉降观测等.在此基础上，结合实际工程项目图纸资料及具体的测量工作制定项目，使每个项目就是一个完整的工作任务.其次，从本课程的职业岗位需求出发，使教学内容与实训教学内容有机地结合在一起,打破教材知识的系统性,模拟实际工作现场，组合成若干个实际工作项目.再次，在教学过程中以工作项目为主线，结合工作实际内容制定工作任务；基于工作任务整合教学内容，编写讲义；学生在给定的工作任务驱动下，研究讲义，讨论、提问并进行实践操作；教师在学生做的过程中讲解、答疑、指导、演示，或者与学生共同操作、计算.通过这种模式可以充分调动学生的积极性和主动性.最后，对工作成果进行检验和评价.

1.2 情境设置

建筑工程测量课程的内容可分为四大情境：施工控制测量、民用建筑施工测量、工业厂房施工测量、建筑物沉降观测[1]，见表1.每个情境均根据岗位工作要求进行实训，在实训中学习仪器使用、高程测量、角度测量、距离测量、控制测量、建筑施工测量放线等方面的理论知识.在相应的理论知识学习基础上再实施综合实训，例如，在基于工作过程开发的“施工控制测量”这个情境里，按工作过程又可分为 “平面控制测量”“高程控制测量” 两个子情境.子情境“平面控制测量”包括“经纬仪的操作与角度测量”和“距离测量”这两部分内容，在这两部分内容的学习中学生要掌握经纬仪测角的方法和钢尺量距的一般方法.

表1 建筑工程测量课程情境及典型工作任务

2 实施过程

本文主要对如何在建筑工程测量课程的“教、学、做”一体化模式中，突出学生“做中学”和教师“做中教”的过程进行研究，从而改变传统的、单一的“学完了再做”的方式，在“边做边学、边做边教”中突出“做”的核心地位，突出学生在任务驱动下“想要学、主动学、学得会”和教师在任务中“会教、辅助教、教会”的教学模式.

课程设计以工作项目为导向突出学生的主体地位.首先，将学生按4～5人一组，分成若干个小组，以任务为载体开展工作页设计.在工作页中列出需出解决的问题以及需要掌握的基本知识，让学生在任务驱动下自主探究、小组讨论、提出问题、分析问题并解决问题.其次，在每个工作任务实施前教师先对学生的工作任务前期掌握情况进行评估，与学生共同探讨、解决疑问，使学生掌握基础知识后，再接触仪器并进行具体操作，并且在学生实际做的过程中全程监督、解答问题.例如，在让学生接触仪器、认识仪器的同时，掌握仪器的构造和原理，在这个过程中教师全程辅导，解答学生的各种疑问，并监督学生，使学生正确规范地操作仪器.这个过程能充分调动学生的学习主动性、积极性，提高学生主动解决问题的能力，打破了在以往的学习过程中学生“等教师教，听教师说，然后再去做”的实训模式.最重要的是将每一次工作任务完成情况的过程考核作为课程成绩评定的重要因素，对每一项实训工作任务进行考核，并将考核成绩纳入课程考核总成绩，注重实践考核．最后，在注重理论知识考核的同时，进行综合实测考核，且将仪器操作考核成绩与初级测量工考核相结合 ，形成了“1+2+3+4”的考核模式，即理论测试占10%，平时主动学习效果占20%，课程实施过程占30%，综合实践测试占40%.此考核方式既注重在课程实施过程中的考核与学生平时的表现，又重视考核学生的实际岗位工作能力.

3 实施效果

本课程的开发使我们得到了一套基于实际工作过程的课程改革实施方案，包括模拟实际工作现场制定测量工程项目的情境、学生实际测量的过程控制、实施后对测量成果的检验和考核等.通过改革，该课程的教学达到了同类院校的先进水平.

在建筑工程测量课程中实施“教、学、做”一体化教学模式，基于实际工作过程，制定若干个工作项目，在项目的任务制定、实施过程、检验评价过程中，充分调动了学生的主动性，使学生产生了“要学、想学”的动力，并达到了让学生学会、能独立做的目的.

实验班与普通班的对比表明，所开发课程有利于提高教学质量和效率.

[1] 中国建筑股份有限公司.建筑施工手册[M].北京：中国建筑工业出版社，2011：1-157.

责任编辑：金 欣

Development of architectural engineering based on working process

NIE Jun-bing, LIU Li-qiao

(Department of Architecture，Shijiazhuang Vocational Technology Institute，Shijiazhuang，Hebei 050081，China)

After analyzing the architectural engineering, the paper sets up a series of tasks and environments, then detailing the implementation process of integration of teaching, learning and doing.Through the actual application of this teaching mode, it is found that students have proper motivations, improve the teaching effectiveness and the teaching quality.

architectural engineering survey; course; integration of teaching learning and doing；Task driven

2015-06-11

聂俊兵(1966-)，男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院高级工程师，研究方向：工程测量.

1009-4873(2015)04-0054-03

G718.5

A