张铭：小班更适合翻转课堂

文/本刊记者　王左利

张铭：小班更适合翻转课堂

文/本刊记者王左利

张铭　北京大学信息科学技术学院教授

“大班为什么叫大班？就是意味着分不出层次来，但不可否认的是，哪怕是一个班级的学生，他们之间的差异都非常大。”

课程：《数据结构与算法》

对象：北京大学信息科学技术学院大二学生，24人

要素：课前预习+预习作业+课中讨论

课堂时间：每周2小时课堂+2个小时预习

2014年秋季学期，北京大学信息科学技术学院张铭教授开始尝试通过翻转课堂方式来上自己已经上了多年的《数据结构与算法》。在这之前，她还有1年多在MOOC平台上上课的经验。

张铭的目的很明确：“为有一定基础，也有自学能力和自控能力的学生提供一个全新的课堂，使得他们的学习效率更高，通过翻转的方式，让他们能够掌握这门课程的思维能力。”

“传统课堂内，教师上课要讲授大量基础知识，因此有些重点难以后续展开。MOOC的出现解决了时间和预习资源的问题。”张铭说。

张铭的“MOOC+翻转课堂”的混合式教学实验班，将课程分为上下两期，每期8周，第一期讲解基本数据结构内容，第二期讲解高级数据结构。加上张铭所在的翻转班，这门课程在同级同系有三种类型的班级。所面对的学生对象也是不同的：普通班就是对这门课程之前没有接触过的学生，竞赛实验班是已经具备了较深的基础知识储备的学生，大部分学生是各省市的奥数获奖者。而翻转班的学生定位是：对这门课程有一定的基础，有兴趣，想要拓展这方面能力的学习者。

张铭从报名的28位学生中经过两周的试验课程，选定了24位学生。选择的依据其实也很简单：“态度，对学习的热情是第一位的。”她表示，翻转课堂第一个重要步骤就是预习，学生必须有充足的预习，教师才能在顺利地在课堂内进行深层次内容的讲授。

在翻转课堂内，具体的程序就是：学生通过MOOC等平台先预习并提交预习作业。一开始，张铭安排助教给预习作业打分，不过这样一来，也有学生有疑问：“评分标准到底怎样制定？我怎么评估自己的预习效果？”后来，张铭更改了规则：只要是提交了预习作业，就是1分，没有预习的就是0分。充分的预习之后，课堂时间基本上用来做各种深层次内容的扩展。

张铭认为，实施翻转课堂的关键有三个：

第一，保证充足的预习。为了保证学生的预习时间，张铭把课堂时间减掉了一半，原来的每周4个小时减成每周2个小时。“当然不减也可以，因为算法无穷无尽，可扩展的内容很多，但任何事情都需要在时间与精力之间做出平衡。”减掉的这2个小时她明确地跟学生说，就是为了保证他们有一定的时间预习。

第二，控制时间和内容。对翻转课堂的教师来说，有一个问题必须思考：教学内容要延伸到什么程度？不可能伸展得无边无际，要适可而止。但是要抓住主要矛盾——想通过翻转课堂达成什么目的？要怎么样才能达到这种目的？《数据结构与算法》的翻转实践中，“我们的目的就是在这个过程中，使学生形成一套与自己相适应的自主学习机制，增强其主动学习、主动探索和研究的能力。所以，如何在时间控制的基础上对内容做适当裁减以及适当的扩展是教师在这个过程中必须重视的。”

第三，讨论环节的控制。翻转课堂中，讨论和问题环节是相当重要的，在班级容量不大的情况下，最好能保证每一位同学都能参与进来。教师还要学会控制整个课堂节奏，不能走偏，比如 “有时候学生会就某一个问题很较真，纠缠起来，这时候要像裁判一样地及时打断，把课堂气氛推向大家都比较有思考和收获的方向。”

一个学期过去，张铭的感受是：学生开始改变，从一个被动接收的角色慢慢转向自主学习和主动提问的角色。“也开始擅长讨论了，这是一个很大的改变，因为我认为主动学习和积极参加讨论的能力非常重要。”

“我自己参加国际会议一个很明显的感受是，外国人很活跃，他们善于提出各种各样的问题，而中国人就显得沉默多了，当然语言是一个问题，但并不是最主要的。要做研究，参与科研社团，成为主流的群体，一定要学会发问和参与讨论，老师们应该倡导这种提问和讨论的文化。”张铭说。

张铭也认为，对于教师来说，翻转课堂挑战很大。“对老师来说，其实原来的满堂灌是比较舒服的，因为所有内容都在自己的掌控之中。翻转课堂中，学生各种各样的问题随时提出，老师能不能够hold住这个场面，考验着你有没有这个准备，有没有这个能力。”

在2014年秋季学期的期末考核中，几个平行班用了同一套试卷，同比下来，翻转班比普通班的成绩平均高到10多分，与竞赛实验班的成绩相当。“实际上翻转班所扩展的那些内容并不属于考试范畴，只是用来是增强学生的能力的。但是这种能力增强以后就相当于从二维的空间过到三维空间，再反过来看二维的时候就会觉得很简单。”张铭说。

翻转课堂中，学生各种各样的问题随时提出，老师能不能够hold住这个场面，考验着你有没有这个准备，有没有这个能力。