关注“情感态度” 重视情感教育

郭祥兴

《义务教育数学课程标准（2011版）》把“情感态度”作为教学目标之一，指出“情感态度”的课程目标与“育人”密切相关，它可以包括“引起好奇心和求知欲”“锻炼克服困难的意志，建立自信心”“了解数学的价值”“养成良好的习惯和科学态度”四个方面。这些方面对于学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，应该说对学生的终身学习都是有益的。如，学生在课堂上“合作交流”活动中，不但在认知方面有收获，在“非认知”方面：即人与人之间、个人与集体之间的正确认知，尊重别人的品行，愿意合作交流的习惯，求真求实的科学态度等都会有受益的。因此，数学课堂教学应重视对学生正确人生观的培养，优良品德的塑造，健康个性的发展。那么，如何在数学教学中进行情感态度的培养，笔者根据自己的教学实践谈几点自己的做法。

一、改善师生交往，建立和谐关系

走进心田。俗语说：“亲其师信其道。”教师要有一片爱心，热爱关心每一位学生，以教师的爱去唤起学生对教师的爱产生情感的共鸣。学生由爱老师转向爱老师所教的学科，对这门学科产生浓厚的兴趣。正所谓“爱屋及乌”，让学生想学、乐学，建立和谐课堂。

允许错误。在师生、生生交流互动的过程中，几乎随时可能有学生在出错，教师要改变教育观念，站在学生的位置，正确理解课堂出错的必然性。蹲下身来，从学生的视角看待这些错误。让学生坦诚自己的想法，倾听学生的表述。当学生回答问题错误时，告诉学生不要紧，因为“课堂就是出错的地方。”这样快乐、宽松地学习，学生的思维就会活跃起来。

激励唤醒。小学数学课堂教学中的沟通与交往是在教师的引导下开展的。教师在教学时要采用激励性语言，激发学生学习兴趣，要用手势肯定、眼神默许等手段，唤醒学生的质疑精神和探究欲望。精心指导学生动手操作，使学生获得合作的成功；组织课堂讨论，让每个学生都充分发表自己的见解。如，教学“平行线”时，有学生提出“不相交的两条直线，就一定是平行线。”显然这位学生缺乏空间想象力。教师一方面给予发言的肯定，另一方面进行直观演示，让学生建立空间线段和平面线段的不同概念，给予耐心指点，使得问题得到圆满解决。

二、挖掘教材新意，引发学习兴趣

心理学家皮亚杰认为，呈现给儿童的学习材料既要和已有的经验有一定的联系，又要有足够的新颖，才能产生“冲突”，引起儿童的兴趣，促进儿童的学习。在教学中，教师应根据教材特点，发掘教材中情感因素，设置悬念，提出新颖且有吸引力的问题，用生动的语言、准确的语句，创设轻松和谐的氛围。

如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师先说明上节课我们学习了能被2和5整除的数的特征，这节课我们将研究能被3整除的数的特征。

师：是3的倍数的数，也可以说这些数能被3整除。谁能举出几个能被3整除的两位数？

生：12、15、18……

教师给予表扬肯定。现在老师出一组数，你们来判断能否被3整除。师出示：133、132、353、369。

生：能被3整除的有：132、369；不能被3整除的有133、353。

学生虽说出正确结果，但说不出规律。此时学生情绪有点波动，不少学生表现不解、好奇。教师不急于给方法，而是接着请学生报出自己家里的电话号码，教师一一判断哪个号码能被3整除，哪个不能，学生验证后果真正确。这时，学生兴趣盎然，急于想知道老师有什么判断的秘诀。教师抓住这一时机，引导学生观察、判断能被3整除的数的特征，得出结论。教师若能根据知识本身的魅力，精心设计问题，激起思维浪花，教学过程中就能很容易帮助学生实现一个个求知的成功。

三、培养参与意识，成为学习主人

美国一位心理学家曾说过：“教师唯一的工作是帮助学生成功。”课堂教学中，教师和学生的活动是双主体活动，教师是组织者、引导者，也是参与者。而学生是学习的主体，也就是学习的主人。师生之间、生生之间，互动交流，学生在教师的引导下，参与学习，学生真正成为学习主人。所以，课堂中，师生的情感交流至关重要。教师只有“动之以情”才能“晓之以理”“导之以行”。人的情感有强烈的感染性，师生之间的情感交流是教育力量的源泉，在交流过程中，教师要注意建立一个和谐的课堂。让学生多发言，多了解学生，设计多让学生动脑、动手教学环节，让学生主动参与到教学过程中来。“有什么认识就有什么情感”，恰如古语所云“知之深，则爱之切”，“知”和“爱”是师生的共鸣。

如，教学“三角形内角和为180°”时，教师为了让学生自己动手验证三角形的内角和，首先让学生在本子上分别画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，然后让学生用量角器量出每个三角形的内角，并算出内角和。学生人人动手，个个显得胸有成竹，很快学生量好了。教师让部分学生汇报量的三个角的和，学生汇报如180°、180°、179°、170°、181°等。师问：三角形的内角和大概等于多少度？（生：180°左右。）因为测量的误差，想一想还有什么验证的办法？有学生提出把三角形三个角撕下，拼起来。接着教师引导学生，按书本的方法划上虚线，标出∠1，∠2，∠3。把三角形的三个内角沿虚线剪下来，拼在一起，即是一个平角。教师表扬一些学生善于思考，善于发现，善于创新的学习态度。在教师的鼓励下，有的学生说：把正方形沿对角线割成两个三角形，用推理来验证。因为正方形四个内角都是直角，所以每个三角形的内角和是90°×4÷2﹦180°。学生不断发现，教师不断鼓励，课堂上学生积极参与，气氛热烈，激发了学生的求知欲望，培养了学生创造性思维、学习的主体意识。

四、注重情感教育，愉快学习体验

首先，榜样的力量是无穷的。课堂教学是师生双方的共同活动，教师要有积极的情感态度表现，每一位教师都应该是一部活动的教材，是一个生动的榜样。心理学告诉我们，模仿是青少年学习的一种方式，教师积极的情感表现能促进他们的模仿学习。凡是要求学生做的，自己先要做，教师要保持乐观的心境，朝气蓬勃的精神，不断感染学生、教育学生。

其次，情感既是教学手段，又是教学目的。新课标指出：“数学教学不但应该关注全体学生智力发展，也应该关注全体学生情感态度的发展。”教师要把学生情感的激发和调动作为提高教学活动效果和效率的手段。培养学生积极健康的高尚情感，正视困难、不畏挫折的意志，主动进取、自信自尊的性格品质。

第三，教师要组织学生参加丰富多彩的数学综合实践活动，以产生情感。

第四，教师对数学有兴趣，从而感染到学生对数学有兴趣。教师要用愉快的心情授课，富于感情，调动学生的激情，从而激发其学习的积极性、主动性。

总之，在数学教学中，教师应关注全体学生情感态度的发展，重视情感教育，建立深厚的师生情。积极培养学生的参与意识、创新意识、成功意识，提高期学习的兴趣和自信心，养成良好的学习习惯，让全体学生的情感态度都向正面发展，向好的方向发展。