高职英语阅读理解的教学问题及对策

张玉娥（江汉艺术职业学院教育学院 湖北潜江 433100）

高职英语阅读理解的教学问题及对策

张玉娥
（江汉艺术职业学院教育学院 湖北潜江 433100）

阅读理解一直是英语教学中的一个重要环节，提高学生的阅读理解将有助于培养学生的语感，增强学生英语学习的兴趣。文章从三个方面来探索如何提高高职学生的英语阅读能力——阅读的重要性、阅读中存在的问题以及如何提高学生的阅读能力。

词汇量 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯

英语阅读是听、说、写、译的基础，也是英语教学中的一个重要环节，从句子到段落，从段落到文章的理解，都要通过仔细阅读来完成。另外阅读理解在各类考试中的分值也很重，其分数的高低将直接影响学生英语考试的最终分数。

一、提高认识——阅读理解在英语学习中占有非常重要的地位

1.提高阅读理解能力是增强英语语感的必要途径

语感是对语言的感知能力，是一种抽象的，看起来不可捉摸的能力。但是，我们不能因此将它神秘化，它是可以通过阅读来获取的，即我们通常所说的凭感觉而选用的词语或者答案，但却无法讲出原因的现象。一旦获取了语感，就相当于掌握了这门语言的内涵和精髓，阅读能力的提高必然会培养出良好的语感。

2.阅读理解在各类英语考试中占有很大的比例

阅读理解在各类英语考试中的比重都很大，如在英语应用能力考试（即A级）和大学英语四六级考试中，英语阅读理解所占的比重都是35%，其他题目的解答也离不开阅读理解，因为只有首先读懂了题才能答题，可以说整份试卷的解答都离不开阅读理解。

二、存在的问题——高职学生阅读理解能力普遍较差

1.学生方面

（1）生单词过多让学生没有兴趣和勇气读下去。英语单词由于记忆之后容易遗忘，需要反复记忆，这一特点成了许多学生学习英语的拦路虎，许多学生因此放弃了单词记忆。事实表明，当一篇文章的生词量超过3%时，阅读就会受到影响，高职学生英语单词量普遍较小，远远超过了3%的比例，学生一看到生词较多的阅读文章就头痛，没有信心读下去。

（2）学生语法基础知识薄弱，猜测、推理能力较差，不能理解句子结构，尤其是各种从句，没有处理生词的能力。

（3）没有良好的阅读习惯，有些学生喜欢出声读或指读，这两种方法都会分散注意力，限制阅读速度；有些喜欢逐字逐句的读，这种阅读习惯会过多地把注意力放在单词上，这不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意；有些学生喜欢重复阅读，这样会影响理解力的集中，减慢阅读速度，挫伤学生的阅读兴趣；还有些学生一见生词就查词典，殊不知有些单词是可以通过上下文来理解的，这样不仅影响了阅读速度，而且还影响了对全文的理解。

2.老师方面

部分教师教学理念陈旧，教学方法单调，他们没有意识到阅读本身是语言技能的一部分，没有认识到阅读在培养和提高综合语言应用能力上所起的非常重要的作用。有些教师过分地受到学生实际能力的影响，总认为学生基础不扎实，难以进行以能力为主的教学模式，不敢尝试，从而束缚了思维，限制了视野，对阅读的研究不够重视；有些老师把阅读当作精读，认为其过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段地分析句子结构和语法；还有些老师恰恰相反，把阅读当做课外阅读来教学，划划词组，对对答案，仅让学生了解一下故事情节。另外，教师轻视阅读材料的补充教学，缺乏配套的符合学生认知能力和词汇量的阅读材料，这样就无法有步骤地提高学生的阅读理解能力。

三、解决的对策——如何提高高职学生的英语阅读能力

1.扩大学生的词汇量

词汇量的大小将会直接影响学生的阅读兴趣和阅读理解能力。实践表明，学生一遇到生单词就会产生挫败感，生单词过多会使学生失去继续阅读的信心，教师应利用一切办法来扩大学生的词汇量，课堂上老师可以检测上次课所学的单词，可以用单词接龙、听写核心单词和检测非核心单词的汉语意思等方法。课外鼓励学生多做笔记，收集新单词和词组，然后老师定期检查，还可以组织学生相互交流和学习，这样学生既提高了词汇量，也体会到了分享的乐趣。

2.激发学生的阅读兴趣

选择适合学生能力的阅读材料，采用有趣的学习方法来激发学生的阅读兴趣。“兴趣”是最好的老师，是爱好某种活动的动力。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强，因此在教学中教师要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用多种生动有趣的教学方式，如充分利用电教手段，为学生创设英语学习环境，用氛围激发学生学习英语的兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生；选用实用、生动有趣的例句，让学生在轻松愉快中获得知识。同时，尽可能多地为学生创造语言实践机会，如让学生进行情景会话，教唱英语歌曲，表演英文话剧等等，充分满足学生的表现及创造欲望，让他们享受到英语学习的乐趣，这样学生就会主动学习英语，主动进行阅读，可以事半功倍地提高他们的英语阅读能力。

3.注重落实学生的英语基础

很多人认为，阅读理解的基础就是词汇量的简单堆砌，词汇量越大，学生对文章理解得就越好。这种看法有失偏颇，阅读理解的基础除了一定量的词汇，还应包括两种基本能力：一是一定的逻辑思维能力，学生要能根据所阅读的内容总结出文章的中心思想，推断作者的意图和想法，教师应在平时的教学中有意识地对学生进行这些能力的培养；二是分析基本句子结构（尤其是各种从句及分词）的能力，否则学生一遇到长句、结构复杂的句子及代词和生词多的文章就会一筹莫展。英语句子和汉语一样，都是由几种最基本的句子结构组成：1. 主+谓，如：Animals can’t speak.（动物不会讲话）；2. 主+谓+状，如：Mary runs every morning.（玛丽每天早上跑步）；3. 主+谓+宾，如：They speak English.（他们说英语）；4. 主+系+表，如： Americans seem informal.（美国人看上去很随意）；5. 主+谓+间宾+直宾，如：He told us a story.（他给我们讲了一个故事）；6. 主+ 谓+直宾+间宾，如：He introduced his wife to us.（他把太太介绍给我们）；7. 主+谓+宾+宾补，如： Email keeps them in touch.（电子邮件使他们保持联系）；8. There be 句式，如： There is a map of China on the wall. （墙上有一幅中国地图），再复杂、再长的句子都是由这些最基本的句子结构组成，如：If we try， most of us can do our part to reduce the amount of the greenhouse gases that we put into the atmosphere. （只要我们努力，我们大多数人都可以就减少排放在空气中的温室气体作出自己的贡献），这个句子由主句和if引导的从句构成，if从句是一个主谓结构的句子，主句则是主语most of us，谓语can do，宾语our part和目的状语to reduce the amount of greenhouse gases，另外加上定语从句 that we put into the atmosphere。再如句子： Having a mobile phone in hand and at the ready is the default mode of many people walking on the streets，本句简化之后就是主系表，句子的主语是动名词短语Having a mobile phone in hand and at the ready，谓语动词is， 表语the default mode of many people，现在分词短语walking on the streets 作伴随状语修饰many people。如果学生学会分析了句子结构，他们不仅不会害怕长句子，还可以通过分析句子结构推测单词的含义，可以说是一举两得。

4.让学生掌握好的阅读方法，养成良好的阅读习惯

做好任何事情都要注重方法和技巧，英语阅读也不例外，教师应给学生介绍好的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯。在阅读中应注意以下几点：第一，不要一遇到生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。第二，不要逐字逐句的读，要以意群或句子为单位阅读文章，逐字逐句阅读会过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。第三，不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，挫伤学生的阅读兴趣，要调用自己的全部知识和智慧，一口气越过障碍看到底。第四，不要出声读或指读，要默读，出声读或指读都会分散注意力，限制阅读速度，默读可以集中大脑，边读边想，可设问，可推测。第五，寻找主题句，抓住关键词，每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，都有一个句子表达这个主题思想，这个句子叫主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句的原则，所以“首行”读法在学生读自己非常熟悉的题材的文章时尤为适用，它可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。第六，学会跳读，跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定信息，要采用竖式视向阅读，即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对每行的文字只读关键词，非关键词则不用注意。

总之，学生阅读能力的培养手段是多方面的、全方位的，同时又是一个长期的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读能力的培养非一日之功能奏效，但是只要师生坚持不解地努力，学生的阅读理解能力一定会收到满意的效果。