抓住转型机遇实行大学英语分级教学改革必要性的初探

陈 利（辽宁科技学院外语系 辽宁本溪 117000）

抓住转型机遇实行大学英语分级教学改革必要性的初探

陈 利
（辽宁科技学院外语系 辽宁本溪 117000）

学校在2016年初提出了转变为应用型本科院校的要求，公外英语教研室必须以需求为导向以就业为目标抓住这难得的机遇进行分级教学的改革，探索一条适合应用型本科院校的全新的教学方法

2015年11月19日，辽宁省教育厅下发《辽宁省教育厅关于支持有关高校和专业启动向应用型转变试点工作的通知》（辽教发〔2015〕168号），我校被确定为向应用型转变试点学校，这将是我校发展的重大战略机遇。根据学校要求，我们必须更新教育理念，科学制定“十三五”发展规划，推进教学改革，力争在“十三五”期间将我校建设成为特色鲜明的应用型本科院校。为了推进学校的教学改革，作为承载全校本科学生英语教学任务的公外本科教研室来说，也必须抓住转型机遇，紧跟学校的改革步伐，采取合理的分级教学授课模式，以进一步提高学生的英语水平，帮助他们能成为真正意义上的应用型大学生。

大学英语分级教学是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，分别制订不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、测评和管理等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步。分级教学在理论和实践上都有其必要性，已成为大学英语教学的理想模式之一。但也存在着诸多挑战和困难。只有认识到其必要性，才能义无反顾地推行分级教学；只有充分考虑到其面临的挑战和困难并采取适当的应对措施，才能保证分级教学的成功。

一、我校大学英语分级教学的必要性

1.我校学生英语基础参差不齐

我校是理工科为主的学校，有些学生在中学时期就偏科现象很严重，数理化分数较高，但英语分数相对较低；但也有的学生英语分数高，英语是强项。也有的学生整体分数偏低，自律性不强，对英语学校没有目标更没有兴趣爱好；而部分同学目标远大，希望能考研，也希望毕业后能借助好的听说能力进入外企工作。

2.传统英语课堂很难做到因材施教

把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，而且在一堂英语课上，要满足不同英语基础学生的要求，让他们大部分内容都听懂，掌握所教授的内容，显然是不可能的。教师备课时也难以根据学生的特点和个性进行因材施教，在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，淹没了差生的上进愿望，限制了部分优秀学生脱颖而出。

3.统一的评价体系不够不科学

传统的教学模式下，期末考试是全校不同水平的学生统用一套试卷，这对于基础特好和特差的学生来说都是不科学的。基础好的学生会认为试卷内容太容易，没有挑战性，慢慢会失去英语学习的动力，而基础差的学生却很难达到及格，对他们来说一到考试就紧张心慌，虽然他们也希望能学的更好，但由于基础太差，平时上课也听不懂，所以成绩始终没法提高。 所以，根据学生英语水平的不同层次进行而进行分级教学，使教学具有更强的针对性，是符迫在眉睫，这种教学模式必然会让不同水平的学生各自有不同的收获，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。

二、挑战和困难及应对措施

1.教材方面

传统教学模式选用统一的教材，在知识讲解上注重“精而全”，在讲解对象上注重“兼顾高、中、低等学生”，不适合已经将高、中、低等学生分开的分级教学。在分级教学中无论为某一级别的学生选用那套现行教材都要对其内容进行增删才能适用该级别的教学。因此，推出与分级教学相对应的新教材成为当务之急，是摆在教育工作者面前的挑战之一。综合目前各高校对分级教学的探索和实践，处理教材问题有两种方法:一是不同级别选用不同教材如：《新编实用英语综合教程》，这样更有利于因材施教。 二是组织授课老师为ABC三个级别的学生自编教材。 针对不同级别的学生对教材内容进行增删，并安排不同的教学进度。

2.分班方面

传统课堂上大学英语教学班容量多在70人左右。班容量大，不利于大学英语教学。因为英语教学不只是单一的知识传授，更重要的是一种外语技能的训练和实践，因此英语课堂小班授课效果比较好。按照院系，分级教学层次比较多，每个级别又分很多班，这样，班容量变小了，对不同水平的学生来说，能够各有所得。

3.师资方面

分级教学后，每个教师要教更多的班，还可能要跨级授课，因此，老师的工作量加大了，这样，学校应出台一些鼓励的措施，吸引更多优秀英语人才投身教育事业。 同时教师也要对各种教学方法进行深入钻研，仔细研读教材，完善知识结构，提高自身业务能力，以适应转型后的分级教学需要。

4.管理方面:

分级教学加大了教学管理的难度，这集中体现在学生管理、排课、考试和对教师的考核等方面。分级教学打乱了以往按专业编排的行政班级，在排课方面存在一个按专业排专业课和按英语水平排英语课在时间上相交叉的问题，如英语课不排在同一时间，各系的专业课就不好排课。因此，把英语课时间作为一个板块留出来，在每周同一时间全院统一安排上英语课。全校不同学院之间统一分级难度会更大，所以建议按照各个院系进行分级教学比较好。分级考试标准有待建设和进一步完善，必须按照《教学大纲》对各级教学的具体要求编制试卷，建立分级试题库。适应分级教学，对教师考核制度的建设是关系分级教学成败的另一关键。有的院校实行分级教学后，外语教师都争着上三级和二级英语课而一级课却无人问津，系主任不得不花大力气动员教师上一级课。其原因在于实施分级教学后该校仍延用原来的考核制度，把学生的期末考试成绩作为教学评估及评优的重要参考。可见，适应分级教学，管理系统的各个方面都应进行配套改革。

三、结束语

分级教学不只是简单的教学模式的改革，它更是一个复杂的系统工程，会涉及到关系到学校管理的各个环节，我们最开始只是初探，实施过程会遇到更多的具体困难。总之，分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施，要搞好分级教学，充分发挥其作用，还需要我们在教学实践过程中不断地进行探索和总结，不断地发现问题和解决问题。