微课：优化初中信息技术课堂教学的探索

李君玉（浙江省金华市第四中学 浙江金华 321000）

微课：优化初中信息技术课堂教学的探索

李君玉
（浙江省金华市第四中学 浙江金华 321000）

在信息技术教学中教师的操作示范是常用的，本文提出用微课来替代教师的直接示范，便于突出教学重点突破教学难点，培养学生的自主探究能力，也使分层教学得以很好的落实。

微课 信息技术课堂 优化

在信息技术课堂教学中，在当前普及电脑教学的情况下，学生的个体差异很大。基础差的学生希望老师进行详细的示范与讲解，有时一次示范还没有记清楚，最好教师手把手地一步步教。在短短的一节课上，面对这么多不同层次的学生，要让他们每个人学有所得，教师总会觉得力不从心，分身无术。在尝试了各种方法后，我觉得采用微课能较大地提高课堂教学效率，特别是在分层教学方面与个性化自主学习方面功效非凡。［1］

一、采用微课的实践

1.给学生提供仿真的模拟练习环境

用Captivater制作的屏幕录像，生成的是Flash格式。可以方便地加入鼠标单击、文本输入、按钮等交互式内容，形成模拟的仿真练习环境。学生在多次的尝试后如果还是不成功，可以对学生进行提示，这样有利于学生对整个操作过程的掌握，不会因为一些细节的意外出现而使操作中断。如在教学学生网上申请电子信箱时，课堂上学生申请成功的比率很低。原因有：邮件系统中的用户名已很多，学生很不容易找到不重复的用户名；密码规则比较复杂还要输入验证码，对学生来说不易设置；还有像QQ邮箱、163邮箱等对同一外网IP地址一天内申请邮箱数量有限止。学生往往被其中一步卡住，用了好长时间，最后一节课下来对邮箱的申请还是得不到完整的练习。采用模拟练习后，虽然也要求学生一步步地输入，但放宽了输入内容验证，学生很易操作成功。对申请邮箱的整个过程熟悉以后，再让学生上网申请，成功率就大大提高了。学生使用模拟仿真练习环境的兴趣比较高，因为它能及时反馈，体验到成功的喜悦，就好像是玩游戏一样。所以一般学生都会对一个内容操作上二三次。［2］

2.可以实现分层教学

使用了微课，教师可以针对学生的不同基础设计教学内容，制作出多层次的微课。对操作能力强的学生不仅可以提出更高的要求，也可以给以示范指导。这样既顾及全体又能培优辅差，让每个学生学有所得。

3.作为辅助性的资料，便于学生回顾与复习

在学校里每周只有一节信息技术课，学生经过一段时间后容易遗忘，微课以FLASH动画形式存放在网上，学生对相关内容忘记时可以很方便地找到进行复习，而不用教师多次重复讲解，既提高了学生的自学能力也让教师更有针对性地予以指导。

三、采用微课的优势

1.替代或部分替代教师的示范演示，用以突破教学难点

在平时课堂教学中教师要操作演示的内容制作成示范录像提供给学生观看模仿。使用微课后学生可以多次观看，并且可以根据学生自己的喜好采用不同的观看方式。如先尝试，遇到问题再观看；先看一次，整体了解，操作时遇到问题再观看相关的部分。边看边操作，一步步模仿着做等。这样操作能力强的学生可以有更多的时间去尝试新的内容。操作能力弱的学生可以多次观看，从而学会操作。

2.激发学生兴趣，培养学生的探究能力

学生有意注意的时间不长，在教师实时示范的过程中部分学生表现为跃跃欲试，迫不及待，教师示范时间稍长时这种现象就表现得更明显，而当他自己操作时又因为观察得不够仔细而抓耳挠腮，指望老师及时地出现在他身边。微课给了这部分学生后悔的机会，再次打开微课时他会看得更认真。学生带着疑问观看同一个微课时学习积极性被调动起来。我在教八下《众家之言》这一课后，通过投票系统对学生进行问卷调查，当提问“你看微课是在什么时候”时，在被调查的24人中，表示自己是做作业之前看，当遇到困难时重新看的学生有8人，占33%。表示自己是边做作业边看（看一部分然后学着做一部分）的有10人，占41%。有3 个学生在观看了一次微课后就可以完成作业，这里也显示出如果教师只示范一次学生的掌握率是如此之低。值得注意的是还有3名学生是先自己尝试着操作，当有自己解决不了的问题时再去求助于微课，探究性学习在其中得到了体现。而平时的教师讲解示范法好多老师把它理解为“灌输法”。

3.有利于对学生进行分层教学

信息技术课是每周仅一节，可能是学生使用电脑的时间长短相差很大，也可能，课后对后进学生的辅导时间基本没有。课堂上学生表现出来的技能差异很大，以至于对教学重点难点的确定也变得困难起来。部分学生掌握不了，部分学生学到的太少这样的矛盾经常出现。小组合作、学生互助等方面起到的作用也有限。有时对学生提出不同的要求，进行分层教学也能起到一些的作用，但效果也不是很明显。毕竟是小学生，他们的自学及探究能力不是很强，他们只能在老师的帮扶下进行小范围的探究，而老师采用微课教师就可以分类预设教学内容，有可能对学生提出不同要求，进行分类指导，分层教学的效率有了很大的提高。［3］

在教学八下第20课《画龙点睛》时，我就根据教学内容进行分层教学设计，这一课的技能目标是在EXCEL中绘制统计图表，学生在数学课中已学习了统计图表，但是在计算机中绘制可能没有学生接触过，但同样的任务学生的掌握程度也会有不同，所在我设计了三个梯阶式的小目标：（1）能插入统计图表，并修改里面的数据使符合需要。（2）能添加统计图表的标题与单位。（3）能对图表区域或背景墙等的颜色、样式作部分修改。目标一要求全体学生掌握，目标二、三为提高目标，部分能力强的学生掌握即可。我也制作了三段示范录像，分别是“插入统计图表” 、“添加标题与单位” 、“其它设置” 。在第三段操作示范中只介绍了统计图表的几个区域以及分别点击右键会出现的几个快捷菜单，而没有详细的操作示范动画，引导有能力的学生自己去探索。

实践说明，在初中信息技术课堂中用微课，不仅可以使教师分身有术、指导有方，让每个学生都得到发展，而且真正培养了学生的自主探究能力，创新能力，提高了信息技术课堂效率。

［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育.2013（4），10-13

［2］胡铁生.中小学优质微课资源的区域实践与启示［J］.中国教育信息化.基础教育，2012（22），65-69.

［3］苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究 ［J］.学习资源与技术.2014（330），94-99