澳大利亚中小学生命教育课程的架构与特征

韩 芳

(喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844006)

外国教育

澳大利亚中小学生命教育课程的架构与特征

韩 芳

(喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844006)

澳大利亚的生命教育主要由专门的非政府机构——澳大利亚生命教育中心倡导和推动，其核心是培养中小学生为健康安全的生活做出最佳选择的能力。为此，澳大利亚生命教育中心开发了针对学前、小学、中学和家庭的系列生命教育课程。这些生命教育课程呈现出目标与内容的连续性、与学校课程的相关性、内容与方法的趣味性以及社会支持的广泛性等特征。

澳大利亚；生命教育；课程；课程特征

澳大利亚的生命教育主要由专门的非政府机构——澳大利亚生命教育中心(Life Education Australia， LEA)倡导和推动。建立于1979年的澳大利亚生命教育中心现在是一个正式注册并投保的公司，拥有独立的董事会。[1]澳大利亚生命教育中心的宗旨是让所有澳大利亚人都能享受生活，免受吸毒的影响。因此，生命教育中心的使命是通过引领性的戒毒和健康教育课程，培养中小学生能为安全的生活做出最佳选择的能力。为此，澳大利亚生命教育中心持续地开发生命教育课程，并使之与中小学的课程和教学实践保持一致。2010年，澳大利亚生命教育中心在3 200所学校中工作，为61万名学生提供生命教育课程。[2]2011年，澳大利亚生命教育中心在3 550所学校中工作，为62万名学生提供生命教育课程。[3]

一、澳大利亚中小学生命教育课程的架构

澳大利亚生命教育中心主要开发了针对学前、小学、中学和家庭的生命教育课程，具体内容如下：

1.学前生命教育课程

澳大利亚生命教育中心为3—5岁儿童开发了一门学前生命教育课程，课程主要由一个持续45～60 min的互动环节构成，内容包括7个方面：身体、个人卫生、安全、锻炼、营养、睡眠、关系。针对学前儿童的发展特征，中心为课程设计的教学方法有讲故事、木偶戏、互动游戏/小组活动、音乐与歌曲、活动。

学前生命教育课程的目的是：(1)提供知识和技能，帮助儿童做出知情的选择，使儿童过上一种健康和安全的生活方式；(2)提供一种积极、互动、有趣的学习经历，支持儿童对健康的生活方式的学习和养成；(3)为学前教育教师提供支持性的资料，扩展其在课堂和家庭中的生命教育环节的学习经历，使教师通过灌输一种积极的生活态度和健康态度，奠定儿童的精神、身体和社会基础，通过适合年龄的解剖学和身体系统的生理学来培养儿童对自己身体的认知；(4)证明平衡健康的饮食、休息和锻炼的重要性，从而为各州和地区补充3—5岁儿童的课程框架。[4]

2.小学生命教育课程

研究表明，越早培养儿童积极的自我形象、自尊和独一无二的感觉，学生越会在以后做出积极的健康选择，因此，小学教育在为儿童生活做准备和发展其人生路径方面发挥着关键作用。基于此，澳大利亚生命教育中心希望在小学阶段能帮助学生：获得适合其年龄的知识，从而做出知情的健康选择；形成和实践对个人决定产生影响的技能和策略；识别可能影响生活方式选择和行为的价值观和态度。[5]

根据小学生的身心发展特点，澳大利亚生命教育中心充分利用其吉祥物——健康的长颈鹿哈罗德(Harold)，开发设计了针对初小(一、二年级)、中小(三、四年级)和高小(五、六年级)的生命教育学习模块。[5]

(1) 初级小学模块

模块一：哈罗德的惊奇(Harold’s Surprise)

课程的情景是，哈罗德和学生们收到去参加公园里袋鼠的聚会邀请，学生们需要帮助哈罗德挑选健康的野餐食物，挑选过程中学生会学习到以下知识或能力：从可信的成人那里寻求帮助；身体活动的益处；身体知识和自信的能力。

模块二：知之甚多(Clued Up)

课程的情景是，公鸡走失了，学生们需要帮助哈罗德侦探和寻找。在寻找的过程中，学生们思考和认识健康的生活方式所包含的因素，如健康用药、个人安全、注射安全、身体知识和自信能力等。

模块三：哈罗德的秘密旅行(Harold’s Mystery Tour)

课程的情景是，哈罗德邀请学生们在一辆特殊的公交车上进行一次秘密的旅行。在这种有趣的旅程中，学生们参观很多地方如全身体验馆(The Full Body Experience)、海滩和水滑道，并讨论和学习以下问题：身体内部器官如心、肺等；公共场所中的安全；药物的安全使用和存放；疾病的适当治疗；寻找管理情感和情绪的方法。

模块四：哈罗德的英雄们(Harold’s Heroes)

课程的情景是，哈罗德邀请学生们加入它的超级英雄团队(Super-Hero Team)，团队的工作是使环境对每个人来说更健康、更安全，学生们通过互动，提出问题的解决方案。在营救环境的过程中，学生们学习：地方环境和健康问题，包括污染和被动吸烟；个人对药物的需求，药物的安全使用和存放问题；急救(药物)程序；安全和不安全的行为与环境。

(2) 初小和中小模块

模块五：哈罗德的日记(Harold’s Diary)

课程的情景是，哈罗德在学校与学生分享他一周的日记，促进学生探究与其相关的关系和友谊问题。教学用具有安放在校园中的触摸式视频、有趣的有关食物的动画片。课程涉及健康/药物时讨论：欺侮、情感与支援系统(support networks)；定义一种药物；管理生活中的变化，寻找解决办法；安全用药；健康的食品选择；积极的生活方式的好处。

模块六：所有的系统运转(All Systems Go)

课程的情景是，在一个未来机器“冒险号”中，机长和工作人员带领学生们进行一次人体旅行；学生在血液中旅行，探究身体不同部位的功能，感受人体实际上是多么壮观。学生们探讨和学习的内容包括：同伴压力(Peer Pressure)、二手烟、用药安全、影响身体系统功能的因素。

(3) 中小和高小模块

模块七：网络智慧(Cyberwise)

课程通过动画、相关的情景、讨论和问题解决等形式来探讨网络安全问题。学生的主要学习内容包括：与在线和离线朋友建立积极的关系；安全和有礼貌的在线行为；使用交流技术时采取的负责任的行为；保持个人在线信息安全的方法；应对当面和网络欺侮的方法；探讨旁观者的角色。

(4) 高小模块

模块八：关注你的药物(Mind Your Medicine)

课程用一个游戏表演促进学生探讨和学习与药物相关的问题：促进个人自我价值感的因素；健康的维度如身体、社会、情感和环境等；作为保持积极关系的要素——有效沟通；作为毒品的药物及其滥用的结果。

模块九：吸烟问题(The Burning Issue)

课程通过使学生参观一个虚拟的世界，让学生探讨以下与吸烟相关的问题：吸烟的短期和长期结果；建议、教育和告知人们有关吸烟的事实的服务和产品；个人和社区减少与使用烟草的危害的方法；治理广告、销售和使用烟草产品的法律。

模块十：三思而后行(Think Twice)

课程使用一系列视听资料，使学生学习下列问题：饮酒的短期和长期影响包括对身体、社会和法律的后果；治理广告、销售和使用酒精的法律；有关饮酒的神话；个人减少酒精危害的方法。

模块十一：决定权在你自己(It’s Your Call)

课程使用一系列视频、小测验和问题解决板块，让学生学习下列问题：一系列合法药物的短期和长期结果；影响健康和行为的因素，如朋友、媒体、数字通信；有关销售、广告和使用多种合法药物的法律；应对不安全情况和社会两难问题的技能和方法；安全和适当地使用通信技术。

3.中学生命教育课程

中学生命教育课程的重点是毒品教育，课程名称是“面对事实”(Face the Facts)。课程旨在帮助学校实施其毒品教育政策与计划，从而促进学生的健康。课程提供酒精、烟草和违法药物模块，每个模块均有各自具体的教育目标。总体上，课程的主要目标是：使学生参加有关健康和药品问题的学习；促进学生获得知识，从而进行知情的健康选择；提升学生对药物使用的可能结果的理解；确保学生认识可能影响生活方式选择及行为的价值观和态度；教给学生在个人和社区层面将与药物相关的危害最小化的技能和方法；促进家庭沟通；推进其他社区的健康与毒品教育。[6]

考虑到学生因地理位置、社会经济和文化背景及其地方社区和家人所持有的价值观不同而存在的差异，课程资料以模块形式呈现，为学校提供多种主题和教育结果水平的选择，满足每个学校的不同需求。

课堂研讨的设计体现了“参与性课程(engaging curriculum)”的模式，这种模式满足学生个体的需求，依靠互动的、以学生为中心的活动，从而促进学生对健康生活结果的理解。

课程所包含的家庭教育和社区联系模块，即家庭论坛“FACE”——家庭与社区教育(Family And Community Education)，集中于通过学生的参与来促进家庭沟通，是“面对事实”课程的重要组成部分。这种联系社区的研讨会使学校能够容易地接触其他支持健康信息的社区机构，从而直接促进毒品教育的有效性。

4.家庭生命教育课程

家庭在形成对药物使用的态度方面发挥着关键作用。家长通过自己的行为、态度以及家庭关系直接影响着儿童的行为。孩子和家长间敞开心扉的沟通对培养年轻人的意志是关键性的，这会使年轻人学会应对困难的生活，从而降低吸毒的可能性。

生命教育的家庭论坛(Family Forums)使家长通过敞开心扉的沟通，参与自己孩子的学习，并有助于在家里创设支持性的框架。父母也能够与其他父母和儿童交流观点，并提高对药物相关问题的认识。论坛提供：家庭参加鼓励敞开心扉和坦诚的沟通的机会；父母获得相关药物信息的机会；家庭提高对药物和酒精问题进行管理的实用策略；一种支持性和放松的氛围，在其中，家庭可以随意开启关键性的话题来交流，讨论重要的生活问题。[7]

二、澳大利亚生命教育课程的特征

1.目标与内容的连续性

澳大利亚生命教育中心设计的学习单元是根据学生年龄设置的连续课程，其最显著的特征是——目标与内容保持连续性。具体来说，小学低年级课程的重点是关于身体知识、个人安全和健康行为、均衡饮食和定期锻炼；小学中年级和高年级课程的焦点是，更高级的身体知识、药物的安全使用、吸烟的影响以及酒精与相关社会问题；中学课程则提供酒精、烟草和毒品模块。同时，考虑到个体的社会和情感因素的重要性及其对危险的健康行为的重大影响，生命教育所有年龄段的课程都集中在学生对社会和情感学习——培养学生认识和管理情绪的能力、促进学生关爱他人、做出负责任的决定、确立积极的人际关系和应对挑战性的局面。[8]

2.与学校课程的相关性

澳大利亚生命教育中心一直通过开发和实施生命教育课程来支持中小学的戒毒和健康教育。生命教育课程依据中小学健康与身体教育的结果要求制定，也将有些学校把具有相关性的课程领域整合进去，从而帮助中小学达到各自所在州和地区课程的结果要求。这种与各州和地区的课程框架相匹配的生命教育课程，有助于中小学选择和实施生命教育的积极性，从而促进生命教育的开展。

3.内容和方法的趣味性

澳大利亚生命教育课程的内容涉及药物、身体、健康、情感、人际交往、适应生活等知识和能力，均以有趣的情景呈现；课程采用的方法有讲故事、木偶戏、互动游戏/小组活动、音乐与歌曲、活动、视频、动画、讨论等。学生在有趣的内容和方法中，主动地互动和学习，提高对生命的认知和选择健康生活的能力。

4.社会支持的广泛性

澳大利亚生命教育中心依据中小学课程要求和围绕中小学生的发展特征开发生命教育课程，得到了中小学的支持；中心为教师提供教师手册和学生手册以及其他资源，有助于提高教师对生命教育的理解和支持。同时，鉴于家长在儿童健康行为发展中的关键作用，中心鼓励家长参与生命教育，邀请家长参观生命教育学习中心和参加家庭论坛，提高家长对生命教育的认识。另外，澳大利亚生命教育中心还邀请社区的健康组织参与其中。因此，澳大利亚生命教育课程的实施得到了学校、教师、家庭和社区的广泛支持，这种“全社区(whole community)”的支持为生命教育的落实营造了良好的生态环境。

三、结语

生命的存在与发展是人的发展的首要内容和根本内容，可以说，生命教育是教育存在的前提和旨归。培养为安全、健康、幸福的生活做出最佳选择的能力是澳大利亚生命教育的核心，为此，开发和研制科学、合理、有效的生命教育课程是切实落实生命教育的保障。生命教育课程首先要依据不同年龄阶段的心理发展特征和需求；其次要与中小学现有的课程相衔接；再次，要考虑到内容与方法呈现的趣味性；最后，贯穿课程开发到实施的全过程的是来自学校、教师、家庭和社区的支持，这种广泛的支持为生命教育的切实落实营造了良好的生态环境。

[1] How we are governed [EB/OL].[2014-07-01]. http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/how-we-are-governed，2013-05-11.

[2] Who we are [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/who-we-are，2013-05-10.

[3] How well we do it [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/how-well-we-do-it，2013-05-11.

[4] Pre-school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/pre-school-program，2013-05-13.

[5] Primary school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/primary-school-program，2013-05-13.

[6] Secondary school program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/secondary-school-program，2013-05-14.

[7] Family program [EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/family-program，2013-05-14.

[8] What we do[EB/OL]. [2014-07-01].http://www.lifeeducation.org.au/life-education-australia-a-snapshot/what-we-do-at-lifeed，2013-05-10.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.030

2014-07-04

教育部人文社会科学研究青年基金项目(11XJC880002)；陕西省教育科学“十二五”规划课题(SGH13216)。

韩芳(1973-)，女，陕西宝鸡人，博士，副教授，硕士生导师。

G511

A

1002-1477(2015)10-0108-04