浅谈小学生英语学习的兴趣培养

咸 悦（吉林省农安县农安镇第三中心小学 吉林农安 130200）

浅谈小学生英语学习的兴趣培养

咸 悦
（吉林省农安县农安镇第三中心小学 吉林农安 130200）

英语教学目标是通过生动活泼的课堂教学，游戏活动及一日活动的随机教育，激发小学生浓厚的学习兴趣，培养小学生的良好学习习惯，并让小学生学得最基本、最简单的、和日常生活经验有关的词汇、句型和用语。

小学 英语 兴趣

强调学习兴趣、学习习惯培养，强调初步的交往能力的培养，强调“在英语分为正规教学和非正规教学两种形式，正规教学是有组织、有目的、有计划的组织小学生英语学习以集中学习为主，非正规教学是寓英语教学于一日活动之中，以随机教学、个别教学、自立学习为主使用中习得语言，而不是学习语言”。

注重教学活动过程中趣味学习、自立学习，使教学活动不断提高整体水平。 我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。小学生在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。

此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。

孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，我们可以让他们相互学习。这样，我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效，因为反馈快。双语教学同步发展。小学生园注重小学生英语听说能力的培养，提供创设纯英语环境氛围。使常规教学英语化、英语教学游戏化，并利用情景教学，通过图片、实物、歌曲、故事、动画、儿歌、木偶表演、肢体语言等教学方式，帮助小学生积累词汇，大大提高了本园小学生对英语学习的兴趣，使每位小学生均能用简单的英语相应打招呼、问候等，进而提高了小学生英语口语的表达能力。

各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展学前儿童的英语创设条件和提供机会，让小学生参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。

在英语儿歌的教学中常用的方法有以下三种：

一、情境教学法

情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。教师可以从以下两方面创设情境。

首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是小学生学习英语儿歌的活“教材”，自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境，孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。例如，教授英语儿歌《Buttefl y》：“Butterfl y butterfl y the butterfl y goes up.Butterfl y，butterfl y，the butter fl y goes down.Butterfl y，butterfl y，the butterfl y goes allround.”教师把小学生带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的，蝴蝶一会儿向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在花蕊中。小学生在学儿歌的过程中，边吟唱边在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们且歌且舞，兴趣盎然。

其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，小学生扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《Traffi clights》：“Red，yellow and green，the traffi c lights are seen. Red means stop.Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between.”小学生在学习这首儿歌前，先观察生活中红绿灯的变化规律，学习了儿歌以后，小学生可以根据儿歌内容分别扮演交通警察和汽车司机，以满足小学生模仿的乐趣。

二、多通道活动法

多通道活动法是让小学生运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让小学生在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为小学生提供多种刺激，让小学生从不同角度多方位地感知、理解，让小学生在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让小学生充分地感知和领会；所谓“视”是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让小学生充分观察；所谓“讲”是指小学生在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”是指教师提供给小学生一定的想像的空间，让小学生在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet.Appleapple，Iloveyou.Applesweet Iliketoeat.”小学生在学习这首儿歌时，教师提供给小学生红红的大苹果，让小学生观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上去。小学生在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。

三、全身反应法

针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听——做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了小学生活泼好动的特点，在激发小学生学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对小学生的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质，因此可以减少小学生的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。

动词，尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容，语言使用和语言学习都要围绕它开展，所以，英语儿歌中那些祈使句以及动词均可通过全身反应法来学习。