浅谈新课标下高中生物的分层教学

赵杉杉（农安实验中学生物组 吉林农安 130200）

浅谈新课标下高中生物的分层教学

赵杉杉
（农安实验中学生物组 吉林农安 130200）

依托三年发展规划，按照“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。

高中生物 分层教学

一、教学教育工作计划与目标教学工作

1.教学计划以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定生物学科分层的教学目标、教学要求和教学内容。

2.教学内容明确各层次相对应的目标，总体按照“十八字”模式。目标分层——提出不同的学习目标，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。内容分层；过程分层；考试分层；评价分层。对各层的评价方法应该不同，多激励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的知识。辅导分层依托学校的“学科导师制”，针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。强调基础差的班学生要及时、细致、耐心；而中等班级要加强检查、督促，注意反馈；对基础较好班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1.备课备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A层和实验班学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程的设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让A组学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A层同学分析回答，增加他们的成功感。

这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学生的共同进步。

2.课堂教学课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在“细胞膜的结构”一节的教学时，进行了如下的分层教学，对实验班和B、A层可以直接结合教师的课件进行自学，自我发现问题“细胞膜的结构特点和功能特点分别是什么？细胞膜的结构和功能是怎样适应的？等”，解决问题“细胞膜主动吸收钾离子的过程、白细胞吞噬病菌的过程”等。对中等生B层可根据教师课件中的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对A组可在教师的直接指导下，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全部学生掌握，做这类题时实验班和B、A层没困难，教师要求他们独立完成，而C层和普通班有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求，不同的层次作业的数量有区别。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。如对实验班和A层除了课本的复习题外，适当做一些这几年的市统考和高考中的题目，对普通班班则不做要求，对一课一练进行筛选，结合不同的班级进行布置，结合每个同学的实际可以做临时的调整，作到班级内的分层，达到粗分层和细分层的目的。给学生布置不同层次的练习的同时，根据学生的兴趣，布置一些富有思考性的习题让学生练习，可以不写在作业本上，作为课后思考，培养创新的意识。为学生设计不同层次的练习，这样就没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

3.作业与评价对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。从实践看，实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习生物的兴趣，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型的创造型人才的培养。

三、分层教学收获经过一段时间的分层教学的探讨和实践，总结出以下几点：

1.摸清学生的实际，把起点和目标放在学生努力一下就可以达到的水平，让他们在经常性小小的进步中树立自信心，增强学习的动力掌握更好的方法。

2.按照不同的标准评价学生的进步，不同的班级采用不同的练习习题和作业量。

3.进行学法指导和思想教育，让他们既重视生物课的学习又不影响语数英的学习，提高课堂效率。

4.有计划地进行个别学生的课外辅导。

5.通过考试成绩表明，只要抓好适合各班的分层教学研究和实践，学生的成绩和能力会逐步达到教学大纲的要求。