论在“大语文观”中加强初中“大阅读”教学

隋雨含（黑龙江省讷河市第五中学 黑龙江讷河 161300）

论在“大语文观”中加强初中“大阅读”教学

隋雨含
（黑龙江省讷河市第五中学 黑龙江讷河 161300）

“大语文观”不仅重视学生对语文内容的学习，还重视语文的作用，让学生在语文的学习中逐渐内化为对生活的感悟，提升学生的综合素养。阅读教学是初中语文教学的重心，在“大语文观”理念背景下，加强初中“大阅读”教学不仅是新课改和素质教育的要求，同时也是学生学习多元化的需求，故此本文详细阐述了“大阅读”教学的基本原则，并探讨了在“大语文观”中加强“大阅读”教学的具体措施，旨在提高初中语文教学质量。

初中语文 大语文观 大阅读 教学

在初中语文教学中，要想使“大语文观”得到很好的贯彻执行，这与教师的教学理念和学生学习积极性的调动分不开，不仅需要教师以历史的眼光来审视，注重学生在语文阅读学习中加深对中国传统文化的认识，还要在坚持以人为本的理念中注重学生主动学习兴趣的激发，培养学生自主阅读的习惯，将语文的阅读与对生活的思考构建联系，为培养学生终身阅读意识奠定基础。因此，本文首先对“大阅读”教学的基本原则进行了阐述，之后对加强“大阅读”教学的具体措施进行了探讨，旨在提高学生自主阅读的积极性。［1］

一、基于“大语文观”加强初中“大阅读”教学的基本原则

1.遵循以人为本的原则

开展语文“大阅读”不仅能丰富学生知识的视野，还对传承中国优秀文化传统具有重要的作用，使得学生将语文的学习与生命生活紧密的联系在一起，充分认识语文阅读的功能作用。遵循以人为本的原则，注重学生教学主体地位的突出，尊重学生的思想活动，让学生成为学习的主人，摒弃教师是教学主体的错误理念，将课堂还给学生，让学生的潜能得到充分的释放。从而实现激发学生语文阅读的主动性，为学生良好阅读习惯的培养奠定基础。

2.基于文本又要超越文本

开展“大阅读”不免要在阅读中对文章进行鉴赏，并在鉴赏中提升学生自身的语文素养，俗话说“尽信书不如无书”，这就启示学生们在阅读中要以文本为基础，在阅读中将文本、作者与读者之间构建联系，从阅读中得出超越文本内容的内涵，增强学生对文字的理解能力，并在认知水平、生活经验以及阅读鉴赏力方面得到提升，从而提升学生自身综合语文素养。［2］

3.培养学生终身阅读的原则

在“大语文观”理念的影响下，开展“大阅读“教学不仅仅是增强学生阅读能力以及阅读技巧的提升，还要注重学生阅读习惯的培养，在阅读中逐渐发现阅读的益处，让阅读伴随终身，有助于学生身心健康的成长。改变学生阅读学习为了考试、为了成绩的被动学习思想，让阅读成为学生日常生活中的“柴米油盐”，陶冶学生的性情，促进学生自身全方面的发展。

二、分析“大语文观”中加强初中“大阅读”教学的具体措施

1.多措并举激发学生阅读兴趣

“大语文观”强调学生阅读兴趣的激发，尊重学生对阅读的需求，这就需要教师在教学中通过教学策略的制定，教学手段的创新来实施阅读教学，激发学生阅读的兴趣，让学生在常规的阅读学习中加深对阅读功能的认识，注重对中国传统文化知识的了解和学习。例如，教师在讲授朱自清的《春》一文中，教师采用多媒体视频展示的方式来激起学生对优美散文的阅读的兴趣，在声音与优美画面的渲染下，加深了学生对文章描写有关春天美景的向往，并联系自己已有的生活经验，发挥自己的想象力，得出自己的认识。由此教师引出关于“春天”的一些优美的诗句，让学生在阅读文章的同时，提高了学生的文学修养，拓宽了学生学习的思维视野，并努力思考自己曾经学过的有关“春”的诗句，以及有关“春”的寓意。加深学生对生命与生活的思考，从而激发学生主动参与阅读学习的兴趣。

2.指导学生阅读的方向，加深学生对阅读意义的认识

为了更好的提高学生阅读的水平，教师要对学生的阅读范围进行指导，引导学生阅读并接触优秀的文学作品，使得学生在阅读中与作者的思想产生碰撞，加深对生活的理解，增强学生的阅读理解能力。例如，教师给学生推荐优秀的文学作品，如《朱自清散文集》、《鲁迅全集》、《钢铁是怎样炼成的》、《牛虻》……等，让学生在阅读作品中体会阅读的快乐，并将其内化为对生活的感悟，了解中国文化的博大精深，体会作者写作手法以及语言的运用技巧等。在阅读中加深对语文阅读意义的认识，激发学生持续不断的进行阅读的动力，推动学生自主阅读习惯的形成。

3.组织课外阅读活动，培养学生自主阅读的习惯

阅读的形式多样化，不仅能激发学生持续阅读的热情，还能有助于学生自主阅读习惯的培养。教师在组织学生阅读活动中，基于对学生成长特点的掌握，借助阅读竞赛、演讲、小组阅读讨论、阅读沙龙等方式来培养学生的阅读兴趣。如在学习《背影》一文中，教师就组织学生进行小组讨论式的阅读，让学生围绕文章描写的中心进行讨论：“文中对父亲背影的描述总共出现几次？每一次都有什么不同？表达了作者怎样的感情？”。围绕这个问题学生展开讨论，加深对文章的理解深度。并由此联系到每一位学生的父亲，让文章对父亲产生的感情转移到现实生活中，并让学生说一说自己心目中的父亲是什么样的，由此激发学生对生活的联想。同时教师由此开展了有关朱自清其他文学作品的欣赏，让学生对作者的写作风格有所了解，拓宽学生阅读的视野，加深学生对作者的认识，并产生敬畏感，增强学生与阅读之间的粘合度。［3］

三、结束语

综上所述，“大语文观”中加强学生“大阅读”教学，要树立以生为本的教学理念，根据学生的学习需求适时的调整阅读教学策略，注重学生在阅读教学中的参与性，激发学生主动进行思考，将阅读知识的获取内化为对生命的感悟，提升学生的思想境界，体会阅读的乐趣，并在日积月累的学习中，养成终身阅读的习惯，促进学生自身全方面的发展。

［1］李文英.论在“大语文观”中加强初中“大阅读”教学. 新课程［J］.2009，（8）:89.

［2］郑艳芹.试论“大阅读”的教学理念与实践策略［D］.山东：山东师范大学，2009.

［3］王莎微.贯彻新课程标准实施大语文教育［D］.辽宁：辽宁师范大学，2009.