非泰语专业学生选修泰语替代大学英语学习动机和激励策略研究<br/>——以西南林业大学为例

非泰语专业学生选修泰语替代大学英语学习动机和激励策略研究
——以西南林业大学为例

2015-03-02印凡刀国新

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年28期

关键词：泰语学习动机外语

印凡刀国新

（西南林业大学云南昆明 650224）

非泰语专业学生选修泰语替代大学英语学习动机和激励策略研究
——以西南林业大学为例

印凡刀国新

（西南林业大学云南昆明 650224）

学习动机关系到学生的学习态度、努力程度和学业成就，是学生在学习外语过程中重要的非智力因素。本文在分析总结了选修泰语替代大学英语学生的学习现状和学习动机类型的基础上，提出了激发和培养学习动机的策略，以期能促进学生学习，达到更好的教学效果。

非泰语专业大学生选修泰语学习动机策略

一、非泰语专业学生选修泰语替代大学英语的学习现状

随着中国——东盟自由贸易区的建立和桥头堡战略的深入实施，中国与泰国在政治、经济、文化、科技、教育等方面的合作和交流不断深化，为顺应趋势，各地各高校也纷纷开设小语种课程，重视小语种的人才培养模式与教学研究。在广西和云南两省，有不少高校除了开设泰语专业外，还为非泰语专业学生开设了泰语选修课程，泰语人才培养模式不断多样化。

我校于2007年开设了选修泰语替代大学英语的培养模式，这一模式的开设受到了很多学生的重视和欢迎。在几年的泰语教学中，笔者发现这些学生在学习泰语之初，大多都是怀着好奇之心来学习的，学习兴趣较浓，学习动机较强，学生能为之付出努力，泰语学习成绩较好。但随着时间的推移和学习内容的不断加深，学生的学习兴趣开始减退，有的学生上课总是无精打采，甚至经常缺课或期末缺考，泰语学习动机的减弱已严重影响了自己的学业和教学质量的评估。

二、选修泰语替代大学英语学生的学习动机类型

学习动机指引起、维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，它是关系到学生的学习效率和学习成就的重要非智力因素之一，对学习产生促进作用。加拿大心理学家Gardner把外语学习动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。”它是直接推动外语学习的一种内部动因，没有强烈的学习动机就不可能为之付出努力，也不可能学好任何一门语言。

学习动机有不同类型，最经典的主要有内在动机和外在动机、工具型动机和融合型动机。

内在动机是由学习者自身的兴趣所引起的内部动力，不在任何外力的利诱、迫使的情况下产生。内在动机是外语学习者内在的学习动力，学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好等。他们学习外语的目的是为了获取外语知识，对学习外语有浓厚的兴趣，学习外语能使他们感到快乐和满足，并能在这种动机的驱使下付出努力，积极参与到学习和相关的外语活动中。

外在动机是指外语学习者受到外力的激发和影响，而不是发自内心的主观意愿而产生的动机。如学外语是为了文凭、高分、升学、晋级、奖励、表扬和压力等，它是由外语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。因为外部动机不是出自学生本身意愿的，因此对学习外语的兴趣就不浓，学习成绩也不会太理想。

融入型动机指持有这种动机的外语学习者想融合到第二外语的社团中，并希望能和第二语言社团成员进行交际，融入到社团的社会生活中，成为这个社团的成员。持有这类动机的外语学习者除了要掌握外语知识外，还对学习第二语言国家的文化有强烈的学习动机。

工具型动机强调外语学习者是为了实现某一特殊目的才进行外语学习的。如：可以通过学习语言获得某些职业，能够阅读有关文献，能进行相关领域的翻译等。

虽然有人认为融入型动机就是内部动机，工具型动机就是外部动机，但是这并不完全对应。外语学习者可能对目的语本身产生兴趣，即有内在动机，但也许并没有想融入到目的语的社团生活中，即融入型动机。因此，这些外语学习动机的类型既独立又互有联系，而且是可以转化的。

经笔者调查和访谈发现，我校选修泰语替代大学英语学生的学习动机的强度依次是外在动机、内在动机、融入型动机、工具型动机，其中外在动机的学生人数比例最大，大概是65%，内在型动机的学生比例为25%，融入型动机的学生一般是持有内在动机的学生，他们对参加泰语角、泰国文化节等相关泰语的活动或社团感兴趣。工具型动机的学生大约为10%。

造成这种情况的主要原因有：1.学生英语成绩不理想。来选修泰语替代大学英语的学生大部分英语成绩都不太理想，他们对在大学里学好英语缺乏信心和兴趣，为了能摆脱继续学习英语和过英语四六级的命运，最终能修完学分顺利毕业，才选修泰语的，这是出于学习压力的无奈选择。加上泰语的学习是零起点，他们在选修这门课程时大多都是有决心或信心认为能学好泰语的，学习泰语的预期效果至少是要好于学英语的。这些是造成具有外在动机学生所占比例最大的主要原因。2.少部分学生对泰语本身感兴趣。这部分学生有的英语成绩本身就比较好，他们认为已经基本掌握了英语这门语言，想再多学另一门外语。这部分学生有强烈的求知欲，对泰语有好奇心，加之近年来中泰的合作交流频繁，使得他们对泰国文化有一定了解，因此对学习泰语产生了兴趣。3.极少部分学生认为以后会从事与泰语有关的工作。这部分学生选修泰语是为了能掌握泰语的基本语音知识和日常生活用语，以便日后能从事边境贸易、到泰国或给国内泰国留学生教授汉语等。

不同的学习动机类型对学习努力程度的影响作用也不同，一般来说，内在型动机的外语学习者，努力程度高，学习效果是最好的。而外部型动机的学习者是受到了外部某些因素的激发、推动和影响才选择此类学习的，因此学习缺乏主动性，努力程度不够，学习效果不太理想。在融入型动机和工具型动机上，心理学家认为，融入型动机所取得的学习效果要好于工具型学习动机所取得的效果。但有时也并非如此，具有工具型学习动机的学生也能学得很好。例如外语学习者中的工具型动机学习者，他们学习外语的目的就是利用外语工具去寻找工作，改善自己的社会地位或资格等，他们特别强调语言的实用性，目的性特别强，因此愿意付出努力，学习效果有时比融入型动机的学习者要好。

学习动机作为影响学习效果的重要非智力因素，决定着学习的方向和进程。因此，是学习过程中不可缺少的条件。在教学过程中，经常会发现学生的泰语学习动机存在个体呈现多种动机和动机的相互转化这种情况。为了能让学生朝学习动机强的类型转换，保持或激发泰语学习的兴趣，提高教学质量和学习效果，我们应该重视激发和培养选修泰语学生的学习的动机。

三、如何激发与培养选修泰语学生的学习动机

1.改变传统的教学方式，使教学方法多样化

传统的外语教学模式基本上以教师讲授语言知识为主，学生练习为辅，学生始终处于一种被动的状态，教师所输出的知识内容和学生所得到的往往不成正比。这种模式下的外语教学，往往会产生教师上课感到疲惫而学生兴趣不高的局面。而要改变这种局面就要调整教学模式，使教学方法多样化。1.合理利用多媒体教学。泰语教师可以利用多媒体教学的特点，创设形象逼真的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。例如，上辅音时，教师不要只是单纯教发音，这样显得枯燥无味，可以下载播放泰语辅音字母歌，并教学生学唱。这样可以寓教于乐，学生在掌握辅音知识的同时，也学会了一首泰语歌。通过视频、录像、电影、挂图片、ppt等多媒体辅助教学，不仅能节省时间，还能使课堂教学更加充满活力，有利于激活枯燥无味的课堂，激发和促进学生学习泰语的兴趣。2.注重启发式教学。学习语言不仅仅只是学习语言本身，还要注重了解和学习与之相关的文化或与之相近的其它语言。例如在学习“泰国的饮食”这篇课文时，教师可以给予启发，先介绍泰国的地理环境，然后要求学生根据地理环境的不同总结泰国各部的饮食特点，并集中强化记忆有关饮食的词汇，这样就把相关文化知识融会贯通起来，学生在学习语言知识的同时也了解到了文化。同时，教师还可以通过相关民族、国家、语言文化的对比或类比进行启发式教学，如把泰语、壮语、傣语、汉语等进行简单比较，引起学生的好奇心，进而引导学生做进一步研究。把泰国的社会、历史、文化知识融入到泰语教学中，进行启发式教学，能激发学生的学习积极性，促使学生的泰语学习动机进一步加强。

2.鼓励学生积极参加课内外活动，提高学生的目标定位

外语教学要把课堂教学与课外学习活动充分结合，相辅相成才能达到教学效果的最大化。课堂教学中教师可以根据课文主题模拟日常生活情境，要求学生结合课文中的语言表达形式参与到活动中。活动的形式可以是多种，如分组翻译、讨论、角色朗读、角色表演或再创表演等，让每个学生都有机会参与到课堂活动中，调动他们学习泰语的热情。此外，教师和学校应鼓励并创造条件让学习泰语的学生积极参加相关泰语的课外活动，让学生有机会把在课堂上学到的泰语基础知识运用到实践中，提高学生的语言应用能力。营造充满活力、积极向上气氛的课外学习活动能在很大程度上提高学生学习泰语的动机。我校在2012年曾与泰国孔敬大学组办了云南省大学生第一届“孔敬杯”泰语演讲大赛，给全省学习泰语的大学生提供了一个展示自己学业成就的机会。此次比赛分为专业组和非专业组，在比赛中我校非泰语专业学生获得了优异的成绩。通过参加比赛学生获得了学习泰语的成就感，并能和其他选手做比较，取长补短，增加自信。除了大型的演讲比赛，学校还可以定期举办泰语角、泰国文化节、水灯节、泰语话剧表演、泰国文化讲座等活动。通过参加活动，学生能结交到泰国朋友和其他泰语专业或非专业的学生，有机会进行实际的日常语言交流，这样学生会觉得学以致用，从而提高学习的信心和兴趣。通过课堂内外的泰语活动，激发学生学习泰语的积极性，能帮助学生认识到选修泰语的目的不仅仅只是为了考试及格，修够学分，能顺利毕业而已，学泰语还可以通过参加各类活动拿奖，给自己在评奖评优的时候加分，能有机会结交泰国朋友，能让泰语真正发挥交际作用，学得好甚至还可以修双学位等，改变学生对学习泰语的认识，从而提高学生选修泰语的目标定位。

3.注重学生学习结果的信息反馈，进行及时恰当的评价

心理学研究表明，对学习者的学习结果进行信息反馈，对学习效果有明显影响。无论是课堂内的练习、活动还是课外的作业和活动，教师都应该注重对学生参与这些作业和活动的表现和结果给予及时的反馈，并给予恰当的评价。学生能从教师的信息反馈和评价中对自己的学习进行剖析，发现缺点和错误并及时改正，从而调整学习策略。同时信息的反馈和恰当的评价，能让学生提高学习的自我效能感。对于学习上有缺点的同学，如果老师及时给予反馈和中肯的评价并提出解决办法，学生会觉得老师还是重视自己的，因此会更加努力改正缺点和错误，改进学习方法，认真学习。而对于学习过程中表现好的同学，如果得到了老师的表扬或奖励，那么学习的热情就会更高，更愿意付出加倍的努力搞好学习。因此，对学生学习泰语的各种练习、作业、考试、活动和表现的结果，教师都要给学生一个及时的信息反馈和恰当的评价，让学生既知道自己的不足又能体验到学习泰语的小成就，以提高他们的存在感、自信心，从而激发他们的学习动机。

4.与学生建立融洽关系，创造轻松活跃的课堂氛围

教学中我们发现，学生对一门课程的热爱，除了对这门课程本身感兴趣外，对教师的偏爱和和敬佩也是一个重要因素。在教学中，教师要用真心、爱心和耐心平等地对待每一个学生，与之建立融洽的师生关系。对于学习好的同学要及时表扬和鼓励，而对于学习差的同学也要耐心的进行劝导和帮助，让学生感受到老师对自己的真情和期望，提高学生的学习自信心。良好融洽的师生关系，带来的直接影响就是课堂气氛轻松活跃。因为教师有亲和力，学生愿意在课堂上表现，特别是对于外语教学来说，鼓励学生敢于大胆开口讲话，练习发音，不怕说不好，说不准，最重要的就是要与学生建立好民主、融洽的关系。只有教师把自己的“威严”放下，把以权威的长者或智者自居的状态放下，真心平等地与学生交流，学生才敢于表现，参与到课堂讨论、分角色表演、情景对话、演讲等教学活动中来。研究表明，学生在宽松、民主、和谐的学习环境中比在严肃、拘谨的环境中学习的情绪更高，学习的效果更好。苏霍姆林斯基曾说过：“教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”因此，在泰语教学中，与学生建立良好的师生关系，创造愉快活跃的课堂气氛，能激起学生学习泰语的欲望，增强他们的学习动机。

5.完善该课程的学生考核评估办法

5.1 提高平时成绩分值的比例，强调平时表现的重要性。平时成绩可提高到占期末总评成绩的40%。主要内容包括：学生上课出勤率占10%，课堂表现、活动占15%，课后作业10%，参加课外活动、比赛占5%。2.学校强调或强制泰语AB级过级考试。泰语AB级考试是近几年才开始的，对于非泰语专业的学生建议考B级，专业学生考A级。我校从这个考试在云南省实行以来，就一直组织学生积极报名参加考试。对于泰语专业的学生来说，几乎是全体报名，并且考试通过率非常高。但对于非泰语专业的学生，尤其是选修泰语替代大学英语的学生来说，报名考试的人很少。对于参加泰语AB级考试，我们可以大力宣传，因为它一方面不仅可以检测学生的泰语水平，同时对于考试获得75分以上的同学，云南省教育厅还会给予1000元人民币的奖励，这何乐而不为呢？因此，笔者认为，学校应该强制学生参加泰语AB级考试，并且和拿毕业证挂钩，就像不过英语四级就拿不到毕业证一样。通过这样的考核评估办法，相信学生一定会更重视这门课程的学习和学业成绩，给学生施加一定程度的压力，有助于提高学生泰语的学习动机。