翻转课堂教学模式在《多元统计分析》教学中的应用

吴睿

（西安欧亚学院通识教育学院 陕西 西安 710065）

翻转课堂教学模式在《多元统计分析》教学中的应用

吴睿

（西安欧亚学院通识教育学院 陕西 西安 710065）

翻转课堂教学模式是先由学生自主完成知识的学习，进而在课堂上与教师进行互动交流，使知识得到内化，有效地促进了数学教学效果的提高。本文主要探究了翻转课堂教学模式在多元统计分析教学中的应用，它对教学效果的提高起到了一定的促进作用。

翻转课堂教学模式多元统计分析

一、前言

多元统计分析是数理统计学的一个分支，在计算机非常普及、各种统计分析软件不断推陈出新的今天，多元统计与回归分析方法在自然科学领域及社会科学领域都有着广泛的应用。然而传统的统计学教学内容主要为繁杂的概念和各种计算公式，教师讲起来抽象，学生听起来枯燥乏味；考试方式主要采用闭卷笔试的方式，考试内容偏重于基本概念和基本计算，结果导致在统计学的教学中学生的精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上，而统计学的应用功能并没有得到真正发挥，学生的独立思考、解决实际问题的能力没有得到培养，各种统计分析方法也得不到很好的应用。

二、翻转课堂的教学模式

在教育目标分类理论中，布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同的层次：即识记、理解、应用、分析、评价、创造。每个教师在教学时，都要依据这一理论来设计教学和学习活动。

传统的学校教育，通常是会把“识记”和“理解”这些难度比较小的环节，放在学校和课堂中进行；而把应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节，放在家中让学生自己解决，学习。

在翻转课堂教学模式中，教师把知识传授的过程放在网络上，让学生在自己的家中通过微课来完成。这样，学生便可以依照自己的步调来学习，可以随时随地在线与同学或老师交流互动，在课堂中开展研究性学习。

可以看出，翻转课堂将教室和家庭的功能和顺序进行了倒置，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在家中，学生借助视频和网络来学习；而把应用、分析、评价、创造这四个难度大的环节，放在教室中进行，教师给予了学生比较多的帮助和指导。这就是翻转课堂与传统课堂的区别。

翻转课堂是一种创新的教学模式，学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授，他们可以利用互联网中的教学资源进行自主学习，将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流，由教师统一对学生的疑难问题进行解答，并辅导学生对知识进行运用，从而实现最佳的教学效果。

三、翻转课堂的教学流程

传统的案例教学方法是由理论到案例的过程，这容易导致老师讲课单调、枯燥，学生注意力不集中，影响学生对理论知识的理解和掌握。案例引导教学法是由案例到理论的过程。先提出案例，再讲解理论，进行案例分析。首先，老师设计好并提出应用统计学讲解的理论知识问题，引起学生的思考；其次，老师给出精心准备的与所要讲解的应用统计学理论知识紧密相联的案例，供学生思考，不提醒，不分析，让学生带着问题进入下一步；再次，老师详细讲解理论，突出重点，突破难点，得出准确结论；最后，老师组织对上述案例进行讨论、辨析。

四、翻转课堂的作业及考核方案

应用统计学作业是不可缺少的。学生通过完成作业达到对教学内容的认识、理解。小中大相结合安排应用统计学课后作业。小型作业是指应用统计学教学过程中具有较强针对性的、学生完成工作量小、没有难度的作业，实际上是传统意义上的课后作业。小型作业的特点是强调针对性。中型作业是指某一章教学内容完成后安排的作业，如调查方案设计、抽样调查方案设计等，它的特点是具有一定的综合性。大型作业是指应用统计学完成某一阶段教学后安排的作业，如应用统计学静态分析作业、动态分析作业。

对多元统计与回归分析课程考试的改革，主要包括两个方面：一是考试内容与要求不仅体现出多元统计与回归分析课程的基本知识和基本运算以及推理能力，还注重学生各种能力的考查，尤其是创新能力。二是考试模式不拘一格，除了普遍采用的闭卷考试外，还在教学中用讨论班及小论文的方式进行考核。学生成绩的测评根据学生参与教学活动的程度、课堂分享等来综合评定。这样，可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。具体考核方案为：每次小组作业，同班同学对每组同学课堂汇报表现打分，占30%；每次小组作业，教师对每组同学书面分析报告打分，占30%；期末小组报告，同班同学对每组课堂汇报打分，占20%；教师对每组书面报告打分，占20%。

五、结论及启示

大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。

翻转课堂教学模式是先由学生自主完成知识的学习，进而在课堂上与教师进行互动交流，包括答疑解惑、知识的运用等，使知识得到内化，有效地促进了数学教学效果的提高。

翻转课堂这种模式的产生，还会促使教师的角色发生变化。早期的教师，不仅需要完成内容的教授，还需要自己动手编写教材，今天的教师，大部分只扮演教学内容讲授者的角色而不需承担教材编撰的工作。在翻转课堂的模式中，由于设计出来的学习活动、讲解视频、学习材料、测试题等都有着较高的通用性，教师可以选择使用其他人开发的学习资源包提供给学生课前预习使用，自己将主要精力放在分析学习者的学习进展和课堂指导、交流等工作上。尤其是随着MOOC等开放教育运动的发展，未来的教师可使用MOOC的课程资源（包括讲解视频）作为自己教学的基础，甚至连内容讲授的工作都可交由教学视频去完成，自己则仅扮演指导者和交流活动组织者的角色。这不仅对教师分工和角色的演变会产生巨大影响，“教学”乃至“学校”这些概念或许都将被迫重构。

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［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

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