浅谈中学历史教学中的道德教育

茹克亚·玉努斯

（新疆哈密地区哈密市第一中学 新疆 哈密 839000）

浅谈中学历史教学中的道德教育

茹克亚·玉努斯

（新疆哈密地区哈密市第一中学 新疆 哈密 839000）

历史学科的德育教育在历史教学中占有及其重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。因此，我们强调在教学中渗透德育，为的是从小培养学生爱祖国、爱家乡的思想情感以及培养学生的民族自豪感和历史责任感。

初中历史渗透德育

道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育学研究的对象。因此，可以说学科教学中的道德教育就是品德教育。

当代社会需要德才兼备的人才，祖国的未来更是需要青少年的努力，青少年活泼开朗、易于接受新鲜事物，所以在教学过程中实现历史课程的三维目标——情感、态度和价值观的传递相对于简单易行，所以初中历史教学应该承担起这个社会责任。

历史教学中渗透德育的方法：

一、寓德育教育于故事讲述之中

教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史、讲述故事、在讲述故事中渗透德育教育。比如，在讲《甲午战争》一课时，以讲故事的方法给学生讲述中日黄海大战的过程。重点讲述著名爱国将领邓世昌指挥远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲，使学生在听故事中认识到邓世昌是中国近代史上一名著名的民族英雄，表明中国人民宁死不屈的顽强意识，培养学生的民族精神和爱国主义精神。

二、在讨论中受到启发

教师要根据教学目标，有计划、有目的的创造情境，设计专题引导学生展开讨论，这样有助于调动学生的学习积极性，培养学生自学能力、思维能力和口头表达能力。我们知道，大多数的历史课堂都是死气沉沉，能够静下心来认真听完一堂课的学生只有少数，这样下来一节课的效率可想而知。因此，让学生在小组间进行讨论，在增加课堂活跃性的同时，通过讨论让学生认识到自身对问题认识的片面性和局限性，利于学生思想水平的进一步提高。

三、比较对比法

1.中外对比法

比如在讲世界四大文明古国时，指出中国和辉煌成就和中国在两三千年就同世界其他地区人民一样创造了古代文化，使学生认识到中华文化的历史渊源，从而增加民族自豪感。

2.古今对比法

在讲封建社会时告诉学生农民对国家的负担有佃租、徭役、兵役等，即使是在盛世也不能幸免，和百姓的生活有多么困苦，从而让学生珍惜今天的生活，更加勤奋努力的学习。

四、课外活动法

组织学生参加课外兴趣小组，定期有计划的组织学生参观相关历史物，组织历史故事会，让同学们彼此分享自己看的历史小故事，课内是基础，课外是补充，二者的巧妙结合让学生更好的理解，提高了学生的自学与组织能力的同时让学生有了合作意识。再其他就是可以办个历史小角落，给学生介绍历史小丛书、参考书等供学生阅读，提高学生的历史知识。

五、利用学生的“崇拜心理”去寻找感悟

中国悠久的历史和源远流长的传统文化告诉着我们中华历史上曾出现过许多伟人、英雄和仁人志士。教师在讲课过程中通过丰富的情感将这些伟人淋漓尽致的讲述出来，将他们的事迹流传于后代。正所谓榜样的力量是无穷的，引导学生把革命领袖和英雄人物作为榜样，来严格要求自己、刻苦学习、树立正确的世界观、价值观和人生观，培养学生高尚的道德情操，养成良好的行为习惯。例如毛泽东、周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家刻苦学习，求学，寻求探索革命真理的艰难曲折历程可以潜移默化的影响学生努力学习。

六、名言品析激励法

历史教科书上有许多的名人名言，这些简介精辟的话语虽然看着短小，但含义深刻，富有哲理。教师如果能够正确的讲解这些名言的意思，不仅能使学生更好的理解课文内容，更重要的能够深化思想教育。比如在《唐太宗纳谏》一课中教师能够很好的讲述魏征之死和李世民评价魏征是自己的一面镜子的缘故，就可时学生在听课的同时懂得人应该虚心听取别人的意见，就会少做错事，离成功更近一步。

总之，德育教育是一项漫长艰巨的任务，也是一个复杂的课题，是历史教学中推进素质教育的核心和灵魂。如何把这项工作做好，实现它所具有的真正意义，这就需要历史教师采用灵活多变的教学方式，并且进行不懈的努力探索和挖掘，对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，使学生养成良好的道德品质，并且形成正确的人生观、价值观和世界观，为学生健康可持续发展奠定良好的思想基础。