试论高中生物教学中学生创新能力培养对策

齐长有

（吉林松原乾安县第七中学 吉林 松原 131400）

试论高中生物教学中学生创新能力培养对策

齐长有

（吉林松原乾安县第七中学 吉林 松原 131400）

在高中生物的教学中，对学生创新能力的培养，既是课程改革的基础要求，也是将素质教育进一步拓展和深化的根本保证。笔者就高中生物教学时如何培养学生创新能力这一问题进行了深入探讨，为提高高中生物教学水平提出了参考意见。

高中生物创新能力培养

创新能力，即通过创新活动获取成果的能力，也是对问题提出、分析并解决的能力。现如今，经济水平不断发展，全球化进程日益加快，对创新性人才的需求也越来越大。然而，在我国的高中，教学模式仍然偏于陈旧，学生对知识往往被动获取，教师也忽略了学生创新能力的培养，这样的模式不能满足高速发展的社会人才需求。这就需要对高中的教学模式进行改革。在高中生物的教学过程中，教师如果想充分提升学生的创新能力，就要将学生的学习积极性充分带动起来，并培养解决问题、独立思考问题的能力，为学生以后的发展打下坚实的基础。

一、激发学生对高中生物的学习兴趣

高中生物综合性较强，教材内容复杂，具体教学时，激发学生兴趣至关重要。变化万千的生物现象很容易让高中学生感到好奇，高中生物教师需要做的，就是将学生的好奇心变成求知的动力，激发起学生的学习兴趣。

笔者在讲解蒸腾作用的原理时，设计了一个实验。笔者选取了两枝长短、粗细相近的枝条，一枝保留着叶片，另一枝去掉叶片。再将两枝条插入同样大小的试管内，保证枝条插入试管底部，在两试管外壁标注甲、乙作为记号。然后，两试管内分别加等量被红墨水染红的水，并在液面上加食用油适量以防蒸发，并用橡皮筋标记液面的高度。接着用棉絮裹住枝条于试管口固定，同时将露出试管外的部分枝条用透明袋罩住，扎紧袋口。将试管固定并放在阳光下三小时后，观察水柱变化情况。观察后，笔者组织学生讨论，学生们讨论得热火朝天，最后得出了结论：植物蒸腾作用主要发生在叶片上。这样的实验和讨论充分激发了学生的学习兴趣，甚至有学生开始提出新问题，如“树叶的上下两个表面哪个蒸腾更快”，并根据问题设计了另一个实验。

教师也可以采用启发性教学，来吸引学生探究问题的兴趣。在生物教学中，可以设置一系列的问题来吸引学生的注意力，如讲解生物基本特征，可以设置问题“为什么一碰含羞草，它的叶子就会合上”、“向日葵为什么跟着太阳走”等。这些问题的设置可以让学生主动去思考，从而发现问题，并去思考、讨论问题。在对问题的思考和讨论中，可以让课堂气氛变得活跃，学生的学习兴趣也会被强烈吸引。

二、强调教材知识的巩固和应用

教材知识的巩固和应用，是创新能力培养的基础。对高中生物知识而言，充分的理解往往是记忆和应用的前提条件，因此，在教学中，引导学生认真组织加工知识点，并让学生明白思维活动的重要性至关重要。这能够让学生打牢基础。至于记忆方法，因人而异，教师可以讲给学生一些有效且常用的记忆方法，让学生根据个人情况选择适合自己的方法，以巩固所学知识，让学生对知识的掌握更加扎实。在知识运用方面，当学生学习一段时间后，教师要鼓励学生做习题，让学生在解题中迁移知识点，并培养发散思维的能力。也可以让学生将习得的知识与日常生活结合起来，让学生运用知识去解决生活中遇到的种种问题，如某些水果混放可以起到催熟作用。

三、加强生物实验教学的比重，在实验中培养学生的创新思维

就本质而言，生物学是实验性教学课程，实验教学的成败与理论教学密切相关。生物实验的教学，可以架构属于自己的生物学知识网，有效地拓宽学生的科学知识面，培养学生的探索精神和创新思维能力。

在生物课的实验教学中，培养学生的创新能力主要从以下几个方面入手：

首先，课堂上营造和谐的氛围至关重要。在教学过程中，教师要适时鼓励学生多尝试，教师重在实验方法上的指导，而非亲自动手。这样，可以让学生亲自动手探究，对学生实验能力的提高大有好处。笔者在为学生讲“细胞的质壁分离现象”这一实验时，选择了洋葱作为实验材料。部分学生用洋葱的芽尖去做实验，还有部分学生使用了洋葱切片。此时，笔者及时肯定了学生的探究精神，让学生尝试着去做，看看效果，之后在讲给学生，怎样切片、怎样制片才是正确的。

其次，设计性的实验要多开展。众所周知，设计性的实验，需要学生在领会充足生物知识并有一定实验能力的基础上，能够熟练、灵活运用知识和技能。因此，设计性实验的开展能够有效提高学生的生物学创新能力。上课前，教师可以鼓励学生先预习，课堂上便于在充分预习的基础上探讨、研究，让学生通过实验去验证书本上的知识，进而对知识进行有效的巩固。而且，学生在做实验时，往往会提出一些新鲜想法，此时教师就要多鼓励学生的创新意识。可以试着变换条件重新设计实验，例如验证唾液淀粉酶消化淀粉的效果，学生根据酶的特性，提出了各种新想法：把淀粉换成蛋清液，高温加热等。对学生的创新精神，教师要积极肯定，通过大量实验对比效果之后，学生对知识的理解和记忆也更深刻，观察及分析问题能力得到提高，思路被拓宽，创新能力得到了良好的培养。

最后，让学生撰写实验报告。实验报告撰写时，教师可以让学生依照着基本的理论去写，以便让学生明白实验的变量、假设是什么，让学生对实验有个较客观的描述，弄清参照，有效控制变量。按照这样的基本理论，学生便可以对实验的本质有个更深的理解，为学生以后设计实验打下一个良好的基础。

结语

笔者着重探讨了在创新型人才缺乏时，怎样才能把学生创新能力的培养在高中生物教学课堂中实现。当前存在着诸多问题，如教学模式陈旧、过于看重升学率、缺乏实践等。针对此，教师要适时激发学生对生物的学习兴趣，并强调对教材内容的巩固和运用，同时要增开实验课，在实验中让学生的创新思维能力获得提升。

［1］赵永学.高中生物教学中学生创新能力培养对策［J］.课程教育研究，2015（23）.

［2］杨银致.高中生物教学中学生创新能力培养对策［J］.新课程（下），2015（06）.

［3］付娴贤.论高中生物教学中学生创新能力的培养［J］.中国校外教育，2013（S2）.

［4］朱富德.高中生物教学中学生创新思维能力的培养［J］.考试周刊，2015（05）.

［5］黄鑫鑫.浅谈高中生物教学中学生创新能力的培养［J］.中学时代，2014（02）.