浸润式双语教学模式在社会心理学课程中的应用

罗岚 李海斌 陈广

（1江西中医药大学人文学院 江西省 南昌市 330004；2江西中医药大学经济管理学院 江西省 南昌市 330004）

浸润式双语教学模式在社会心理学课程中的应用

罗岚1李海斌1陈广2（通讯作者）

（1江西中医药大学人文学院 江西省 南昌市 330004；2江西中医药大学经济管理学院 江西省 南昌市 330004）

传统教学中教师视为教学的核心，教学的主要方式是以教师的单一灌输和管理为主体，被大家视为“主宰者”，传统的教学通过填鸭式的教学方式将知识传授给学生，以教师讲授为主，学生服从较多，学生的个性难以得到体现和发挥，创造性思维难以得到开发和发展。在传统教学中，教学过程被认为是教师指导学生获得知识的认识过程。然而浸润式教学方法将人的发展放在第一位，将学生放在主体地位，强调学生的全面发展和个性发展相统一，培养学生的学习能力和自我学习和自我发展的能力，教育学生学习是学生具备自我学习与探究的能力。浸润式教学模式是在教学活动过程中提供给师生一个交流互动、价值共享、情感共融、共同创造、共同成长、共同探索新知识、共享生活体验的平台，在这个过程中，学生体会到学习的快乐，浸润式教学提高了教学质量，使学生能主动参与、主动感悟自觉建构知识框架，充分激发学生的学习兴趣和发挥学生的主动性。在浸润教学过程中，学生并不是被动的适应教师的教学，也不是跟着老师的思维学习，而是主动的参与浸润式的教学。

一、浸润式教学的实施

参与程度高、体验深刻的教育形式最能取得教育的实效，这是国内外众多研究结果表明的。所以，若想在教学过程中获得预期的教学效果，吸引学生尽可能全身心地投入到教学活动中是浸润式教学的关键环节。

1.创建“浸润”情境，营造互动气氛

（1）创建“浸润”情境

“浸润”情境，即情境教学。李吉林创立的情境教学法，她认为的情境的内涵就是：“从情与境。情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”［1］创建教学情境，可以让学生在一定的情境中互动。创建具有浸润性的互动性高的教学情境可以调动学生的学习兴趣，激发学生学习参与的积极性，增进学生的感受和体验，培养学生的情感和情趣，融洽师生关系，发展学生的思维能力，促进学生的全面发展。

（2）营造互动氛围

良好的互动氛围是浸润式教学的条件，有效实施互动式教学必须重视互动氛围的创设。在互动过程中，教师的态度要真诚和蔼，语言要亲切，要平易近人，亲切可信，要尊重学生的人格和见解，要充分发挥民主平等，鼓励学生积极踊跃参与，要平等对待每一位学生，特别是要平等对待学习困难同学，一视同仁。营造出宽松、亲切、民主、平等、和谐的互动氛围才有利于学生的成长和浸润式教学的实施。

2.创设问题，加强引导性

（1）设计问题

合适的问题是保证课堂有效性的基础，教师尽量多的设计开放式问题，从而开阔学生的视野，激发学生的思维，培养学生探索能力，提高学生的创新精神和合作能力：如设计悬念式问题，来激发学生的兴趣，吸引学生的主义，刺激学生的求知欲；设计诱导式问题，调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，促使学生积极思考，诱导学生找到解决问题的方法；设计情景式问题，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，已达到师生之间的互动。通过设计各种问题，来实现课堂的有效浸润。同时还要引导学生学会倾听，倾听时教学的重要环节；还要引导学生学会提问，提出问题是诱发探索思维的动力和方向，是培养创新思维的基石，引导学生提问，需要教师营造民主氛围，保持师生间的平等，尊重学生的见解，鼓励学生提出问题。教师要把提问的权力还给学生，让学生乐于提问、敢于提问、善于提问，不断提高提问能力。

（2）加强引导

学会倾听是成功实施互动式教学的重要保证。在浸润式教学中，如果学生缺乏必要的倾听技能、技巧，缺乏倾听的意愿、态度和习惯，互动就失去了重要的基础。引导学生学会倾听，就要引导学生学会倾听他人的观点和看法，学会集中精力专注倾听他人的言说，学会尊重他人言说的内容和方式，学会细心、耐心、虚心、用心倾听，学会理解他人言说的意义，不断提高倾听的能力。

提出问题是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和创新思维的基石。学会提问将会使浸润式教学更加有效。引导学生学会提问，要求教师营造民主氛围，保持师生间的平等，尊重学生的见解，鼓励学生提出问题；教育学生勤于思考，乐于质疑，善于发现问题；创设问题情境，提供认知冲突，让学生主动去发现问题、提出问题、解决问题；运用激励性评价、多元性评价、多方式评价，促使学生提问。总之，教师要把提问的权力还给学生，让学生乐于提问、敢于提问、善于提问，不断提高提问能力。

3.多元评价方式，创建激励机制

（1）运用激励性评价、多元性评价、多方式评价

评价指的是有系统地有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生学习的过程和结果，据此判定是否达到了所期望的教学目标。［2］但根据教育目标的不同又可以采用不同的评价方式，浸润式教学可以让学生做自己课堂学习的评价者，这样有助于学生认识自己学习上的不足，激励学生不断进步，有利于师生间的交流并帮组学生形成自评的一般思路。

（2）建立促进学生全面发展的评价体系

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。

（3）建立促进教师不断提高的评价体系

教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

（4）建立课程发展的评价体系

周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

二、浸润式教学的实践意义

1.浸润式教学有利于发挥教与学两方面的积极性、主动性，突出了学生的主体作用，变被动受教为主动学习，变“要我学”为“我要学”，实现教学相长、生生相长，在浸润中完成学习任务，在轻松快乐中实现培训目的。

2、互动教学要求学生浸润参与的过程中增加，必要的督促学生在下课后认真阅读及查阅相关文献和资料，充实自我，以满足课堂上参与相关话题的讨论和学习的需求。

3.浸润式教学方式能够展示学生的才华和能力，吸引学生的更高水平的浸润，也是学生体现自身价值观和学习态度的交流和体现。

4.浸润式教学由于需要调动学生积极主动参与教学，因此需要教师认真钻研，认真，策划好每一堂课，使所讲内容既能让学生能完全浸润在课堂学习氛围中又能掌握所需掌握的知识，这对教师来说，将是一个更高的挑战也是一种教学上的鞭策和督促。

5.浸润式教学使教与学有机结合在一起，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是提问，气氛变活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。

6.浸润式教学营造了良好的互动环境。“浸润式”教学模式，提倡创设互动性更高的课堂教学环境，采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作，和生生间的竞争和组与组之间的竞争，学生将在合作与开放的环境中培养合作精神。

7.浸润式教学促进人际交流的能力得到发展。在教学互动中学员不但善于说和听，并能给其他人解释的机会，他们在说与听的互动中进行互动交流，增进彼此的感情，扩大了交际面，提高了交际能力。

8.浸润式教学为团队学习提供了平台。团队学习可以免费享受别人的工作技巧和有效方法，更可以展示你的理解和独想，接受别人的启示，团队学习通过学生之间相互学习借鉴，提供和探讨工作上的新知识、新方法，实现自我超越。

［1］李吉林，田本娜，张定璋.《李吉林小学语文情境教学——情境教育》［M］.济南：山东教育出版社，2002：14.

［2］日本筑波大学教育学研究会边：《现代教育学基础》，上海：上海教育出版社，2003年版，第409页.

1.本文系2013年江西中医药大学校级教改项目“浸润式教学模式在《社会心理学》课程双语教学中的应用效果研究”成果。

2.本研究部分得到国家中医药管理局“中医心理学”重点学科资助。