高中生英语自主阅读的培养——浅谈培养学生形成有效的英语阅读策略

刘慧东

（吉林省松原市乾安县第七中学 吉林 松原 131400）

高中生英语自主阅读的培养
——浅谈培养学生形成有效的英语阅读策略

刘慧东

（吉林省松原市乾安县第七中学 吉林 松原 131400）

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的途径。高中生应形成适合自己学习特点的英语学习策略，并能不断的调整自己的学习策略。英语阅读是获得信息和理解英美文化的重要途径，也是巩固和扩大英语语言知识的重要途径。本文分析了学习者英语阅读存在的问题，提出了优化阅读学习策略，教师应鼓励学习者尝试适当的阅读策略来提高阅读速度和阅读的效率，并运用正确的阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用。培养学生形成有效的英语阅读习惯和阅读策略。

培养阅读策略改善阅读习惯发展阅读能力

在我国传统英语教学中，阅读一直是最受重视的。这是因为英语阅读是获得信息和理解英美文化的重要途径，也是巩固和扩大英语语言知识的重要途径，更是学生的英语运用能力的实践。所以无论是在过去传统的教学中，还是在现在新课程的环境下，阅读能力一直是外语教学的重要培养目标之一。

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读策略之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的途径。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于学生提高学习效率，减轻学习负担，而且能够大面积的提高教育质量。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一项重要任务。教会学生如何学习已成为英语教学的重要内容之一。

按照英语课程分级目标结构的要求，普通高中毕业时（八级）对学生的综合语言运用能力的目标要求中，对阅读技能的目标描述是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工的处理；除教科书外，课外阅读量应累计达到36万字以上。

首先，我国高中现在正在使用的新教材的内容大部分都涉及了本国文化与外国文化，教师既要把握教材的内容，也要跳出教材的框框，利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。学生面对的这套教材是由人民教育出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证《标准》理念的贯彻，也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化，而且能尽量反映我国文化的民族特点，体现了教材的开放性。教材中真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化紧密相联。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等让学生在阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍，增加文化积累。在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，教学应该从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，而不是从教师、从课本出发，在这种意义上，学生是教学活动的中心。埃利斯（R.Ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”这就要求在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。为此，我们可以采用讨论的形式来开展阅读教学，调动学生的积极性。讨论可分为师生之间、学生二人组或四人组进行。讨论的形式分为阅读前或阅读后。阅读以前，教师主要通过课本的图片、标题或单元第一课的对话进行讨论。学生可以在教师的引导下融入到教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对目的语国家或其它国家现存的典型社会问题获得初步的认识。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真正情景化、语境化，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，从而进一步提高英语阅读分析的能力。

其次，尽管新教材包括一些真实的阅读材料和策略指导，但光靠课本是不行的，还要选取一些适合课外阅读的材料。材料的来源可以是多方面的——报刊，杂志，书籍或者网络，教师的任务是要格外注重阅读材料的选取，第一要选难度适当的材料。难度适当的标准是所选材料在阅读时很少需要查字典，这样，阅读起来就不止于厌倦。第二要选取熟悉话题的材料。因为熟悉的话题使人们更容易猜测不熟悉的词汇，从而弥补语言知识的欠缺。第三要选取感兴趣的材料。如果对材料感兴趣，你就更愿意继续读下去，这实际上就是阅读成功了一半了。报纸和杂志对培养阅读能力是很有用的。教师经常从网络选取世界上正在发生的事情时文和启迪心智的美文来上阅读课，譬如，对于世博会的盛况，来自两会的新时事，日本地震引起的海啸等等。这些原汁原味的来自Special English和VOA English，学生对于这类文章总是很感兴趣的。学生感兴趣的材料，其实阅读就已经成功了一半了。教师要善于引导学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。老师经常这样去做的话，势能激发学生求知欲，会主动拓宽英语学习的渠道；提高自主学习的能力的。

最后，教师应充分注意学生阅读习惯的养成。没有好的阅读习惯，没有坚持阅读的恒心，即使有好的教材，好的课外阅读材料也是枉然。学生一旦开始阅读就要养成每天阅读的习惯，这就要求教师充分发挥其促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者的角色，最大限度的调动学生的阅读积极性，真正起到鼓励并监督的作用。要求学生即使每天只读10分钟也要坚持下去。任何人的学习都是一点一滴地积累起来的，正如英语中的一句谚语所说“Rome is not built in a day”。成功并非一日努力得来，正如故事中所讲述的：一点一滴的努力，才能塑造一个精美的雕像。而世上所有美好的事情都是靠这种恒心和努力才能够得以实现。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分，只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。

［1］施晓伟.2010.Towards Autonomy：Studies on English learning Strategies浙江大学出版社

［2］程晓堂郑敏2003.英语学习策略外语教学与研究出版社

［3］孙平华.2007.聚焦英语教育中的教学与科研高等教育出版社英语课程标准研制组编写普通高中《英语新课程标准》（实验）、江苏教育出版社

［4］王笃勤.2003.《英语教学策略论》外语教学与研究出版社