浅谈信息技术课堂中评价语言的有效性

中国人民大学附属小学（100097） 王文静

浅谈信息技术课堂中评价语言的有效性

中国人民大学附属小学（100097） 王文静

小学信息技术课堂中教师要灵活地运用评价语言提高课堂学习的有效性，课堂评价语言要多描述，少结论，多具体，忌空洞；课堂评价语言一定要基于平等的原则，切忌居高临下；课堂评价语言要巧妙机智。

小学信息技术 课堂评价语言 有效性

小学信息技术课是一门操作性很强的学科，“中小学信息技术教学指导纲要”中规定学生上机时间不能低于70%。在这样一个精讲多练的课堂，对教师的语言提出更高的要求，尤其是课堂评价语言更是要求精准、到位。在动态生成的小学信息技术课堂中，教师的评价语言往往决定了课堂教学走向，直接影响教学效果。教师能否灵活运用评价语言，直接影响到学生的学习积极性和学习态度，继而影响到整节课的有效性学习。下面我结合自己的教学实际谈一些对小学信息课堂中评价语言有效性的粗浅认识。

一、课堂评价语言要多描述，少结论，多具体，忌空洞

小学信息技术课堂中进行语言评价时，如果我们把学生值得赞扬的事连同自己的感受一起真切地表达出来，学生就会对他们自己形成积极而有建设性的印象。

在三年级初学打字时，大多数学生打字比较慢，会觉得练习比较枯燥，为了激发学生的兴趣，教师常常会抓住机会表扬学生。在一次课堂中我发现小李同学一分钟可以打五十多个字，我立即高兴地对全班说：“经过练习，小李同学一分钟能打五十多个字了，我真高兴！”没想到我的一句话，不仅大大激发了小李同学练习打字的兴趣，而且在一段时间内这个班级掀起了打字比赛的热潮。经常有学生课间跑来对我说：“王老师，我最近经常练习打字，我现在也能一分钟打五十多个字了！”“老师，我一分钟能打六十个字了！”

我体会到课堂中教师具体如实的描述性评价远比空泛的表扬更有效，学生由此会自己作出对自己的评价：“我有能力学好打字。”“经过练习，我能打得很快。”这样更有利于培养学生对信息技术课程的喜爱，培养独立自主、自我指导和自我控制的品质。教师要尽量避免说一些“你的进步真大”“你打字速度很快”“你是全班打字最快的”等结论性的评价语言。因为几次过后你会发现这种泛化的结论性的评价语言会失去激励作用，而且那些结论会不自觉地给学生带来焦虑，造成压力。

二、课堂评价语言一定要基于平等的原则，切忌居高临下

新课程标准提倡课堂教学中“平等对话”，就是指教师和学生在人格上互相尊重，在情感上互相爱护，在民主平等的基础上，沟通思想、联络情感、讨论问题。

当我们置身于与学生平等的地位，我们自然会使用平等的课堂评价语言。三年级电脑画图《美丽的校园》一课，小黄同学展示了自己的电脑画“附小彩虹校门”，我评价道：“小黄同学利用曲线和直线工具，变化线条的粗细，巧妙地绘制了我们附小七彩的彩虹校门，谢谢小黄同学的精彩展示。”小黄同学原来的计算机操作比较慢，可是一句感谢让他感受到了教师对他的尊重和喜爱，从此他喜欢上了信息技术课，喜欢上了电脑绘画，绘制的《我的大白鲨》还获得了北京市海淀区电脑绘画一等奖。

在小学信息技术课堂中，经常有展示与评价的环节，作为处在“平等中的首席”的教师要把自己放在一个主持人的位置，面对学生动态生成的学习行为，作出公正平等的评价，避免一些居高临下的表扬，如“你做得很好”“值得表扬”“继续努力”等。这些课堂评价语言刚听起来感觉没什么不对的，可是仔细想一想，如果反过来这是学生对教师说“继续努力”，是不是就觉得不舒服呢？其实这些评价语言悄悄地把教师放在了高于学生的地位，丧失了师生间的平等。

三、课堂评价语言要巧妙机智

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能充分调动学生学习的积极性。在小学信息技术课堂中评价语言并不是一味追求肯定，而是提倡否定式更应讲究语言艺术，给予更多的鼓励，即寓“贬”于“褒”，给小学生创设一种心理安全的教学气氛。

在四年级《字符格式的设置》一课中，学生第一次知道了字符有那么多的设置方法，非常兴奋，有些学生喜欢把字体设置得花花绿绿，闪闪烁烁，但是常常喧宾夺主。四（3）班的小李同学就是其一，我看了小李自我陶醉的作品说：“小李，老师很高兴看到你能够马上学以致用，将文章设置得绚丽多彩，可是老师最想看看这篇文章写了什么，你能否更上一层楼，让文字看起来不仅美观，更要清晰？”这样的评价语，一方面确切地告诉学生：设置的合理更重要；一方面又让学生感到肯定“我学会字符格式的设置了”。

恰当的课堂评价不仅可以提高课堂教学的有效性，更能激发学生学习信息技术的兴趣，树立他们的自信心。在日益追求有效教学的今天，我们必须不断钻研，用心锤炼自己的课堂评价语言，抓住课堂中转瞬即逝的机会，让我们的课堂充满活力，切实提高课堂教学的有效性。

（特约编辑 陈兮琰）

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1007-9068（2015）12-084