作文教学中范文的有效使用

◎朱 倩

作文教学中范文的有效使用

◎朱 倩

我们这里所说的范文，即作文教学中作为学生写作模范的作文。课堂上教师指导学生写作离不开范文，课下学生习作时也离不开范文，可见范文在作文教学中有着举足轻重的作用。那么应选择什么样的范文，怎样使用范文更有效呢？

一、范文使用的误区

谈到如何使用范文，有的教师则亮出高招：平时让学生熟背几篇范文，考场上可应急。有的教师则在学生写作之前提供给学生范文，让学生“依葫芦画瓢”，结果“画”出很多相似的瓢。

如果“胸无点墨”，巧妇也难为无米之炊，几篇范文，又怎能应对眼下提倡创新、鼓励个性表达的作文命题趋势？如果真让学生背范文的话，倒不如拿出经典名篇让学生背诵，正如巴金对《古文观止》倒背如流。让学生背范文，其实是教师“投机取巧”的侥幸心理在作祟，以为学生背下几篇范文，在考试时便可以“以不变应万变”。殊不知，考场上如果考生的作文内容雷同或相似，他们的分数会大打折扣。这种方法，最为短视，它忽视了作文教学中应承载的对学生所实施的“做人”的教育，以及作文创新能力的培养。

好多教师则习惯于在学生写作之前给学生念篇范文，让学生模仿范文邯郸学步，从小学到初中，再到高中……久而久之，学生养成了不看范文不作文的习惯。可见，范文的选择、使用不当，反而会束缚学生思维，捆绑学生思路，扼杀学生的创造力。久而久之，学生便会养成依赖范文的习惯，丧失独立思考、独立写作的能力。

二、范文的选择

1.选择什么样的文章做范文。

首先，选择范文，首推经典。什么是经典？百度百科中是这样解释的：经典指具有典范性、权威性的，经久不衰的万世之作；经过历史选择出来的“最有价值的”，最能表现本行业精髓的，最具代表性的，最完美的作品。这样的作品最具典范性、思想性、艺术性。学生初学写作，就接触经典作品，容易形成高品位的、健康的审美观，从而自觉地远离那些低俗的、华而不实的文学作品。刘勰曾在《文心雕龙》中以形象的比喻来阐述经典作品对人的作用：“夫青生于蓝，绛生于蒨，虽逾本色，不能复化。”在选择经典作品作为范文时，教师可以根据自己的需要，选择其中一个章节或一个片段。比如笔者在指导学生进行场面描写的片段训练时，便选择了《红楼梦》中的一个片段：第四十回中刘姥姥逛大观园，在吃饭前高声说“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头”，致使贾母等人笑态百出。这一描写众人笑态的片段由面到点，在具体写到人物的笑态时，抓住人物特征，先写主要人物如黛玉、宝玉等的笑，再写下人的笑等，绘声绘色，生动传神，可谓写作的典范。

其次，教师精心写作的下水文，也是很好的范文。教师亲自动笔写下水文，既能够有针对性地指导学生写作，更能带动学生写作的热情。全国语文特级教师王君老师不但写下水文，欲与学生比高低，还写下水日记，与学生一起写班级日记，写作的激情成就了她的学生的同时也成就了她自己。

最后，同龄人的优秀作文，也是作文指导中不可或缺的范文。选择同班同学的同步作文做范文，对作者来说是莫大的鼓励，对于其他同学来说则是学习的榜样，对于学生的写作方向性也具有较强的引领性。选择这类作文，不可求全责备，只要紧扣写作训练的目标，具备一定的亮点，能够达到指导写作的目的便可。当然，为了避免对学生产生误导，比如亮点没学会，缺点当成了优点，我们可以选择其中的一个片段让作者本人在班内朗读，或者教师根据目标选择多个学生多处优秀片段进行朗读，供其他同学欣赏学习。

2.如何选择范文。

首先，根据写作训练的目标确定范文。写作指导时为强化学生对某一写作技巧的认识，或者指导学生初学某种新文体的写作，教师便可以根据用意选择范文或经典片段，让学生进行模拟训练或仿写。

其次，根据写作的内容确定范文。有些题目贴近学生生活，学生易写，但同时在选材上可能不够新颖，在立意上不够深刻，这时可以选择选材新颖、立意深刻的文章作为范文。有些作文题目含义丰富，或者范围较大，为了开阔学生视野，拓展学生思维，教师在选择范文上可以从多个角度选择，选取多种体裁的范文。如2014年泰安市中考作文是以“少壮不努力，老大徒伤悲”等为材料的作文，在指导学生写作时，可以有针对性地选择议论文、记叙文、散文、小小说等作为范文，在选择记叙文作为范文时又可以从未来时空、现在时空、将来时空等几个角度来选。

三、范文的使用

选择好范文，怎样使用更有效呢？

1.使用范文，关键是要把握好使用范文的时机。

第一种情况是范文先行，训练在后。教师在传授写作知识、训练写作技能时，为了让学生有一个鲜明的印象，加深学生对写作技巧的理解，可以以范文为例，进行解说、剖析、演示。然后学生再依据示例，进行审题、立意、构思等写作的训练。另外，有些作文训练有一定的难度，学生写作无从下手，思维不够宽广、深刻，教师可以借助多篇经典文章开启学生思路，拓宽学生思维，给学生一个扶手，让学生有选择性地进行模仿，促进学生写作水平的进一步提高。

余映潮老师执教的作文构思方法指导课《叙议结合，叠加反复》为我们如何选择、使用范文提供了范例。

课堂的总体流程是这样的：（1）初识技法。学生品读美文《生命生命》，初识“叙议结合，叠加反复”这一技法。（2）学习技法。学生再读美文《怀念母亲》，加强对“叙议结合，叠加反复”这一技法的认识。在此基础上老师讲解什么叫“叙议结合，叠加反复”，以及这种写法的优势与运用。（3）学以致用。教师出示一组题目，让学生选题观察，运用“叙议结合，叠加反复”这一技法谋篇布局，进行写作，并交流。（4）活学活用。在学生已经掌握了这一技法之后，教师又出示了“叙议结合，叠加反复”的变式范例：起笔入题、切分叙议、诗化抒情、巧妙穿插、清晰文面……其中每一种变式至少选择了一篇范文作为例证。最后这一步尤其巧妙，余老师鼓励学生在写作上能够由定式到变式，这样也就避免了学生的作文千人一面了。余老师从典型的写作范例入手，从中提炼出写作技巧，然后再通过范例、教师的讲解加强学生对写作技巧的认识，再引导学生将所学灵活运用于写作实践。

这里，余老师先选择了两篇文质兼美的经典文章作为范文，为学生初识到熟知“叙议结合，叠加反复”这一技法做好了充分的铺垫；然后又选择了多篇经典文章作为范文指导学生活学活用。余老师在范文的选择与利用上可谓极其用心。

第二种情况是写作先行，范文后用。有的作文题目贴近学生生活，学生有话可说，有理可讲，指导这类文章的写作，在学生写作之前最好不让他看例文，以免束缚了学生的写作思路，失去写作的个性。

一篇作文经过老师精心指导、学生写作实践后，是不是就能够写成功呢？为了让作文训练目标落实到位，学生写后的修改必不可少。学生写后修改又分两种情况，一是写后自主修改，二是在教师批阅讲评后再修改。学生写完作文后，教师根据批阅情况具体指导学生修改作文时，可以有针对性地利用班内同学的文章，引领学生对照范文，进行再次修改，以强化学生写作训练目标的进一步达成。

比如我在指导学生写作《我的烦恼》时设定了一个这样的目标：恰当运用心理描写，生动展现烦恼。

为了达到目标，我是这样做的：首先是引领学生打开思路，畅所欲言，倾诉烦恼；其次是经典引领，选择学生较为熟悉的名家经典片段，引领学生学习名家是如何运用各种心理描写展现烦恼的；第三是学生学以致用，抒写烦恼；第四是老师批阅作文，从不同角度挑选出相关范文与典型病例，并将典型病例选出；第五是诊断病例。先是发放本班一名学生的原文，让其他学生讨论此文病在何处，共同总结、诊断该文的几个毛病，即套话、空话、假话。再由被挑选出的范文作者本人朗读自己的作品，学生欣赏并思考比较，为病例提出合理的修改建议：内心独白，直抒烦恼；环境描写，衬托烦恼；幻觉想象，展现烦恼；动作语言，暗示烦恼。第六是学生修改作文。根据这节课的思考，学生修改病例，再修改自己的作文。

在这堂课上，笔者充分利用了范文的示范作用，并将范文与学生的病例相比较，由此引领学生学会运用不同方式的心理描写，展现烦恼。这样将病例诊断与范文引领巧妙地结合起来，使作文指导既具有明晰的指向性，又便于学生进行具体细致的修改。

2.使用范文，还要注意范文使用的形式要灵活、多样化。

对于范文的使用形式，我们可以根据训练目标、范文特点、学生心理灵活把握。

音画结合，声色俱备。经典的范文加上精美的画面，配上适宜的音乐，或者结合适当的视频，让学生感受到经典作品的独有魅力，从而加强范文的示范引导作用。比如笔者在训练学生如何进行场面描写时，先让学生欣赏电视剧《红楼梦》中的一个片段：让学生在比较中学会按一定顺序、抓人物特点、点面结合进行场面描写的方法。

精挑细选，诵读示范。对于学生的作文，教师在批阅时可以根据需要，或选择文质兼美的篇章，或只选择其中的精彩片段，让作文的作者当堂朗诵，谈写后感悟，再让其他学生听读点评。这样既可以激励文章写得好的学生，也可以使范文发挥更大的引领示范作用。

全文印发，品读示范。对于经典美文、学生的优质作文，教师根据需要，从不同角度，选择不同类型的文章作为范文，全文印发给学生，作为资料，永久保存。让学生对此类范文多次品读，提高素养，提升作文水平。学生写作前可以观照例文，揣摩语言，学习章法。写作后可以对照范文，修改提升。日后还可以再拿出来咀嚼回味，直到内化为自己的东西。

其实，范文到底怎样使用更有效，关键是看指导教师的着眼点——要看指导教师是为了提高学生一时的作文成绩，还是为了提高学生的素养，让学生学会做人，学会思考，从而为学生终生的发展而奠基。

（山东省泰安市宁阳县二十四中学；271408）