“翻转课堂”的操作误区与实践建构

江苏泰州市城东中心小学（225300） 张小琪

“翻转课堂”的操作误区与实践建构

江苏泰州市城东中心小学（225300） 张小琪

当前，不少学校和教师都在开展“翻转课堂”研究，但从现状来看，存在着诸多操作误区。从“翻转课堂”的内涵本质出发，创造性地进行本土化实践，是走出误区的重要途径。在“主讲＋助导”的总体框架下，构建翻转课堂的“四流程”，让学生真正成为学习的主人。

翻转课堂 主讲 助导 操作误区 实践建构

一

前段时间，我区围绕“翻转课堂”开展了几次活动，实践下来，效果并不理想，总感觉离我们的期望还有一定的距离。为此，笔者设计了一份调查问卷，对全校70位数学教师进行调查。调查结果显示，真正能说清楚“翻转课堂”是怎么回事的教师只有15%，在平时教学实践中尝试过翻转教学的不到2%，超过60%的教师认为“翻转课堂”实施难度较大。

对已有的教学实践进行分析，可以发现，“翻转课堂”存在诸多的操作误区。

◆“翻转课堂”等同于练习课

有位教师在执教“认识百分数”一课前一天，布置学生观看视频和完成自主学习单，第二天一上课就直入主题，出示了一句话“一堆煤吨，运走了它的让学生辨别两个有什么不同。辨别的目的是突出一个表示具体数量，另一个表示倍比关系。结果只有30%的学生能清楚地说出两者的区别，大部分学生似懂非懂。随后教师将后面的改写成百分数的形式97%，让学生根据搜集的生活中的百分数，说说它的意义，最后归纳出百分数的含义。

以上的“导入＋新授”环节，共用去15分钟，剩下的25分钟教师就进行大量的百分数练习，有写百分数，比百分数，选百分数，成语中的百分数，等等，将百分数这部分学生易错的和常用的题目类型都涵盖进去，课堂模式就是一问一答，整节课的含量之大，效率之高，看似一节非常扎实、充实的课堂。但是细细品味，这就是我们理解的“翻转课堂”吗？它与平时我们上的练习课有区别吗？难道翻转课堂就是节省出时间进行大量题型的练习？而且课堂上一问一答的教学方式符合翻转课堂的理念吗？尽管课前有了“微视频”、“学习单”的任务，但是它们对课堂学习的价值体现出来了吗？另外，如何检测学生是否观看了“微视频”？怎样评价学生完成“学习单”的情况呢？

◆“翻转课堂”等同于学生自学

有一位教师执教的也是“百分数的认识”一课，她课前也布置了学生观看微视频的任务，课堂上她讲了近5分钟，然后就让学生自主完成研究单，一直到下课，教师都没有参与课堂学习。看似很符合“以学生为主体”的教育理念，但教师的“退场”让课堂陷入一种茫然无序的状态。

义务教育数学课程标准指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，教师是学习的组织者、引导者与合作者。所以，“翻转课堂”绝不是教师的完全隐退，尤其在学生讨论的过程中，学生没有疑问吗？不需要教师解惑吗？学生的个体差异怎样兼顾呢？怎样保证每个学生获得不同的发展？

另外，笔者还看到有的学校用“时间”来评价教师的上课质量，比如教师讲解不允许超过5分钟。用这样一个精确的数据来限制教师的讲解时间，是不是绝对化、极端化了？郑毓信教授说：“我们在经历了过去十多年的课改实践之后，应该牢记一点：任何一种形式上的硬性规定都严重地违背了教学工作的创造性。更为具体地说，相对于教师在课堂上究竟讲了多少时间而言，我们显然应当更加关注教师讲了什么，后者对于学生的学习活动又究竟产生了怎样的影响。我们更应该重视的是学生自主学习与教师必要指导的相互渗透和互相促进。”

◆“翻转课堂”等同于“微视频”

还有一种翻转课堂，整节课陷入“看视频——练习——再看视频——再练习”的循环状态，用微视频的讲解代替了教师的讲解，似乎教师也退出了课堂，学生参与到了课堂当中。但是，这样课堂似乎机械化了，缺少了师生之间情感的交流、思维的激荡。

亚伦·萨姆斯曾说：“翻转课堂并不只是视频录制，而是有效的课堂管理。数据表明，当教师使用别人制作的视频时，学生的积极参与率是40%－60%；当使用自己制作的视频时，学生的积极参与率是100%。因为教师使用自己的视频，某种程度上增加了教师和学生之间的信任和互动。”

由此可见，翻转课堂不能等同于微视频，微视频不能代替人与人之间的情感交流。而且在实际教学中，一线的教师根本没有那么多的时间来制作微视频，在条件落后的学校，各个学生家庭情况不一样，不可能保证每个学生能有条件观看微视频。所以，个人认为在翻转课堂中微视频的使用还需要符合本土情况。

上述种种“翻转课堂”的操作误区，在一定程度上说明教师对“翻转课堂”的本质认识尚显不足，尤其是与传统教学和新课程理念的对接显得非常生硬。数学课程标准明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”实施翻转课堂，不能也不应该脱离这样的课程理念要求。

二

“翻转课堂”到底翻转的是什么？我认为，是教学观念的翻转，教学时空的翻转，学习方式的翻转，学习评价的翻转，等等。综合这几个方面的翻转，我提出“主讲＋助导”的总体思路。

◆“主讲”——学生做小讲师

翻转课堂的核心理念是让学生成为学习的主人。我在实践翻转教学的两年中，始终致力于让学生成为数学小讲师。数学小讲师的要求是：积极动脑，大胆发言，声音响亮，回答完整，思维严密，干脆简洁，有效组织，及时评价。实践证明，这是一种很有效的实施途径，学生乐讲、会讲、好学、会学后，提问能力、数学思维能力等数学综合素养也随之大大提高了。

“数学小讲师”创意，来自于美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔理论”。他认为在塔尖的“听讲”，是教师在上面说，学生在下面听，这种是我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，而在塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。虽然数学小讲师只介绍自己的想法，可是在合作交流中，每个人都交流自己的想法和建议，并进行适当的评价。这样的互动学习是灵动的、有效的。

另外，数学小讲师与学生作为小教师是有所区别的，小教师一般是课堂教学中随机产生的，如对一个问题进行分析时我们可以指名某一学生进行简单的讲解，主要在于简述自己的解题思路，往往表面化形式突出。数学小讲师更突出一个学生的综合能力，包括团队协作及自主学习能力等，他要对其他同学提供的信息进行有效地整理和分析，还要学会及时地评价，以及组织、调控课堂等，要有一定的随机应变能力，更具有挑战性。

◆“助导”——教师为引路人

作为“助导”的教师，是学生学习的引路者，他就像帆船的掌舵者，节目的主持人，也像农田的耕作者，随时进行课堂中的组织、引导、调控。这种组织、引导、调控不是强迫的，而是辅助的，追求让学生主动建构，主动作为。著名杂文作家、特级教师吴非认为：“教师要有‘会讲’的信心，‘少讲’的智慧。课堂教学，讲授得法，也重视迁移、拓展和应用，通过自主学习活动，使之内化为能力，获得智慧，这是教学。”依此看来，翻转教学中，教师的“助导”角色非常贴切，也非常重要。

三

郑毓信教授指出：我们在深入认识“翻转课堂”时应当坚持两个基本立场：第一，数学教育最为基本的一个目标就是帮助学生学会数学地思维，特别是学会深层次地思考与理性思维；第二，我们应清楚地认识数学教学的特殊性——学生在数学上的发展主要依赖后天的学习，并表现为教师指导下的不断“优化”。

为此，笔者根据现有学校条件和学生家庭情况，以及教师天天制作微视频和所有学生观看视频的不现实性，在“主讲＋助导”的总体思路下，将课堂流程分为四个部分：前置学习研究——小组共同研究——学生上台展示——评价拓展延伸。在每个环节中，学生和教师有着各自的角色以及任务，可以设计成这样的网络图（如下图）。

1．前置学习研究阶段

前置性学习是一种主体积极的活动，其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义的经验”，然后经过课堂学习将经历的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。这个环节使用导学案和微视频就更加便捷、明了。在设计学习单时，要本着“难度适中，突出核心，灵活开放”的原则。“难度适中”是需照顾大部分学生学习的能力，靠学生的独立思考来完成，让学生找到成就感，是一种个体化的学习。“突出核心”是必须按照教学大纲和教学目标，找准教学重点和难点，抓住本节课的核心内容。“灵活开放”，就是可以设计主观题，让学生有话可写，能暴露学生的思维过程，凸显学生的个性想法。

比如我设计的“复习万以内数的认识”研究单，分为四个部分：我的整理——我的错例——我的提醒——我的疑问。让学生通过自己的方式学会整理，然后根据平时作业中出现的错误，搜集两个典型的错例，进行分析，并作出提醒，最后提出新的疑问和想法。这样的四个流程，能有效检验学生的学习效果，更能培养学生自主复习的能力。

比如设计“复习百以内数的加减法”评析单中，让学生用自己喜欢的方式编应用题时，我们发现学生使用了表格、文字、画图、括线、问号等方式，每个学生的个性、自主性都得到充分地发展，数学学习灵动多彩。

2．小组共同研究阶段

小组共同研究阶段主要表现在小组交流、讨论，可以看做是一种组学方式。在此阶段，教师需提前告知分组情况和交流任务，并要求每位学生都参与交流，而不是听众。在合作讨论中，学生对交流的结果要有所体现，可以针对前置性作业中的问题，及时修正或做好记录，以便为下一阶段的集体交流做好准备。在此过程中，教师是巡视者，要充分给予学生讨论的时间，并进行行间观察、倾听，或者参与讨论，以此来把握学生的学习情况和讨论进程，更加及时了解学生研究单的内容，调整教学方案，减少不必要的环节，留给学生更多的时间和空间。

3．学生上台展示阶段

在此阶段中，“主讲＋助导”的理念更加显现，此时学生是展示的主角，是主讲者；教师是配角，是辅助者。因为有了小组交流的过程，每位学生的想法更加丰厚充实，以小组为单位上台展示，既消除了部分学生胆怯的心理，又培养了学生的合作能力。

在此环节中，笔者还训练“数学小讲师”使用这样的课堂用语：“请大家听我说！”“你们听懂我说的话吗？”“你们还有什么问题问我吗？”“谢谢大家听我的分享！”这样的课堂用语更凸显了学生的主体地位。在生生互动交流中，学生还可以从这四个方面进行发言：我有补充；我有疑问，我有提醒；我有夸奖。“我有补充”，就是提出其他学生没说到的与学习任务相关的内容；“我有疑问”，就是交流自己没听懂的，或自己认为重要的问题；“我有提醒”，就是指出其他同学错误的或有缺陷的地方；“我有夸奖”，就是交流值得自己学习和欣赏的地方。这样，每个学生都能找到自己交流的突破口，找到参与的平台，不至于让交流成为少数学生的专利，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正提高学生的自主意识。

另一方面，教师的“助导”体现在教师要适时“退”出课堂，将话语权交还学生。如果生生互动遇到阻碍，或者僵持在同一问题时，教师应及时站出来，适当点拨、引导、调控，努力做到“三讲三不讲”——讲学生学习中易错易混易漏点，讲学生自己解决不了的难点，讲学生想不到的拓展点；凡学生能自己学会的教师不讲，凡能由学生自己解答的教师不答，凡能由学生提出的问题教师不提。只有遵循这样的原则，教师才能“退出”课堂，将课堂还给学生，将问题留给学生。

4．评价拓展延伸阶段

每组数学小讲师讲完后，要让其他同学及时评价。如有的学生评价优点，比如“讲得好，说得完整”，并送上掌声；有的学生评价不足，比如“语言啰嗦、不完整”，“要干脆简洁，要说学生能听得懂的数学语言”，等等。在生生评价中，学生更懂得下一次怎样展现自己，怎样获得大家的肯定。

在知识的拓展延伸阶段，笔者一般会留2～3分钟，让学生提出新的问题，发表新的想法。比如在“万以内数的认识”复习课，最后“我的疑问”环节，笔者罗列了四个学生的想法，这样的延伸点燃了学生学习新知识的火花。

有人说：教学就是做“泡菜”，用泡泡菜的水与新鲜的蔬菜一起浸润，它们两者相互吸收、相互作用的过程就是我们所说的“教学相长”。这样的过程真正让学生从一个被动学习者变成一个主动的发起者和参与者，变成一个主动的见证者。学生不再是听众，而是主讲者，教师不再是主讲，而是助导者。所以，任何一种口号、一个新名词地提出，归根到底都得围绕“以学生为中心”的理念。翻转课堂，亦然！

（责编 金 铃）

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1007-9068（2015）29-004