浅谈中职语文专家型教师成长的策略

赵大菊

（重庆市三峡水利电力学校 重庆 404000）

浅谈中职语文专家型教师成长的策略

赵大菊

（重庆市三峡水利电力学校 重庆 404000）

专家型教师是教师成长过程中的一个重要的目标。本文通过对中职教育前线语文教师的现状研究，提出中职普通语文教师成为中职语文专家型教师需要加强学校的基础设施建设、突出在职培训中的校本培训、刷新师资队伍建设的理念、增强教师的主体性的有效策略。

专家型教师中职语文教师现状策略

随着现阶段我国职业教育重点已从规模扩展变成质量提高的发展和课程改革要求中职语文教师专业化水平越来越高的趋势，中职语文专家型教师成长受到高度的重视和关注。

一、专家型教师的涵义和基本素质

1.定义

对于专家型教师，国内外现目前还没有统一的概念界定。本文采用张大均的定义：专家型教师是指在那些教学领域中，拥有丰富的组织化了的专门化知识，能高效的解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师［1］。

2.基本素质

语文专家型教师——一般指语文教龄五年以上，语文教学表现突出的教师。从测量角度看，评价中职语文专家型教师的标准有两条：一是学生的学业成就，主要通过学生对语文知识的表征和理解有一定深度、学生学习语文产生较强的学习动机和较强的自我效能感、学生学业有较大进步体现；二是语文教师的具体教学行为，这包括语文课前的准备工作、课堂上，通常采用导人式进人课文，精确地采用教学策略操作、课上的教学管理、课后的评价与反思等［2］。因此，专家型教师的基本素质由知识结构、技能结构、教学行为和人格品质结构四个板块组成。

二、中职语文教师的现状

1.知识结构

中职语文教师均为师范院校毕业，不了解职业学校“实践性”为主的教学模式，缺乏语文实践性知识，不具备职业教育特色的本体知识，部分教师又自身知识储备不丰厚、文化底蕴不足。同时，职业学校过于重视专业课，忽略文化基础课的地位，中职语文课沦为“鸡肋”性的边缘学科，语文教师少有学习交流培训的机会，造成教师在深入学科知识学习、积极探索教学实践知识、投身教育科研的主动性大大不足，难确定语文专业发展的方向。

2.技能结构

新手型中职语文教师仅具备普通教育的基本技能，与职业学校“实践性”教学模式需要的教学技能存在一定的差距。除此之外，中职语文教师缺乏终身学习的意识，参加工作之后，未结合自身实际，在充实基础、更新知识、转变思想观念和提高自身终身学习能力等方面未作为自己终身学习的途径，故在从教职业生涯中的教育高级技能没得到应有的提高。

3.教学行为

中职语文专家型教师成长缓慢有主要因素和客观环境因素两个方面。中职学校语文受教的主体是一个特殊的群体，文化基础较差，综合素质整体较低，对语文学习兴趣较低。同时，中职语文教学内容缺乏时代性和创新性，要求统一教学。面对此情形，教师又没有升学压力，自然在教学过程中懈怠教学能力的提高、教学策略的积累与应用、教学经验的总结、课后教学反思等。

4.人格品质

受职业学校职业教育特色的影响，中职语文的周课时均为2节/周，脱离了学生的生活和专业学习，更对学生就业的工作和所处的环境了解甚少，语文教师与学生相处时间少，缺少对学生的关心，大部分学生与语文教师关系陌生，很难得到学生的喜爱。与此同时，在内因和外因两方面影响下，部分语文教师对中职语文教育事业极少认真、负责任。

三、策略

1.加强学校基础设施建设，为中职语文专家型教师专业发展创造良

好的条件。

中职语文专家型教师成长不仅是教师个人的专业成长，学校也应为其发张提供相应的基础设施，为其发展创造良好的条件。如，学校的多媒体设备教室和微格教室的建设。在学校具有多媒体设备的教室的背景下，教师就会通过掌握现代教育技术接触到更多的现代教学理念和获取丰富的教学资源，从而为中职语文专家型教师的成长提供了捷径。同理，微格教室，让教师可以亲眼看到自己教学的视频，为教师的反思教学提供了便利。

2.突出在职培训中的校本培训，为中职语文专家型教师发展搭建学习平台。

学校注重教师在职培训中的校本培训，如提高教师的教学能力，学校引进名师、专家援助，帮助教师积累教学经验，提升教学能力。教师是教育教学的实践者，在客观上实践过程中需要教学经验的指导。通过校本培训，针对突出的职业素质培养和语文实际应用能力等方面进行教学设计，使语文学科教学成为真正服务学生素质培养，成为提高就业素质的有效教学。

3.刷新师资队伍建设的理念。

制定激励制度，鼓励专家型教师的成长［3］。中职语文专家型教师和其他教师相比，有更多的自尊和荣誉的需要。由于教师现状和有一些传统的观念影响，教师容易产生职业倦怠心理，学校可以制定激励制度，一方面可以满足中职语文专家型教师一定的荣誉和地位的成就需要，另一方面也可以引起非中职语文专家型教师的不平衡感，激发自身内在要求，从而触动他们努力向中职语文专家型教师学习、靠拢。如此，不但可以激励中职语文专家型教师成长，还可以激发更多的非中职语文专家型教师成长为中职语文专家型教师。

4.增强教师的主体性，强化教师的反思意识和研究能力。

个人是否有意愿成长为一名中职语文专家型教师是教师培养成中职语文专家型教师的前提。因此，促进一般教师向专家型教师发展的关键就是注重发挥一般教师的主体性。学校在为教师创造一定的交往竞争的空间和机会时，让一般教师看到自己同中职语文专家型教师的差距，努力向中职语文专家型教师靠拢，并要注意强化一般教师的反思意识和研究能力。因为教师成长易受到“埋头教书”等传统观念的影响，熟手型教师同中职语文专家型教师的重要区别就是熟手型教师相对于中职语文专家型教师缺乏教学反思意识和研究能力。

教育是民族和国家之根本，教育的希望又在于教师。因此，重视中职语文专家型教师的成长具有重要的意义。

［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2 0 0 4.

［2］李园园.浅谈语文新手教师与专家型教师的差异及培养途径［J］.语文学刊2010，（11）：119-120.

［3］丁林兴.专家型教师与教师专业意识的自我觉醒［J］.中小学教师培训2004，（9）：3-6