学习力提升与学科教学——以C层次学生英语为例

沈忠红

（杭州万向职业技术学院 浙江 杭州 310023）

学习力提升与学科教学
——以C层次学生英语为例

沈忠红

（杭州万向职业技术学院 浙江 杭州 310023）

在英语的教学实践中，学生学习力的水平对教学质量发挥着重要作用。科学地引导学生以提升学习力的方式培养学习兴趣，提高学习效率以达到英语学习的可持续性成为了英语学科教学中不可忽视的重要组成部分。本文将从具体教学实践案例分析入手，多层次、多角度地探究C层次的学生学习力的提升策略和教学方法。

学习兴趣学习方法学习效率可持续性

伴随着课程改革的大趋势，当代英语教学已不再是传统教学意义上的死记硬背和机械训练，取而代之的是越来越注重对学生学习能力和实际应用能力的培养。然而学生在整个英语的学习过程中，学习力水平会形成日益分化的趋势，那么究竟是什么原因导致了这种分化？作为教师又该如何帮助学生提升学习力？

一、学习力的概念

对于学习力的概念，学界并没有形成一种固定的解释，笔者暂且采用的是MBA智库百科中对学习力的定义并结合自身理解重新做出归纳解释。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力，是学习动力，学习能力和学习毅力三要素的综合体现。其中，学习的动力主要包括了学习兴趣，学习信心以及是否具有一个学习目标或是现实的学习需求；学习能力包括智力基础和实践水平，主要指个人的知识储备，思维能力，学习方法等；学习毅力是学习主体实现学习目标的桥梁，也是使学习深化和延续的重要因素。

根据上述对学习力的界定，学习力是三要素的综合体现，而不能仅仅考虑其中一个或两个因素。对一个学生学习力的评价可以从三方面来考查，与之相对应的是对学生的引导也应该从这三方面入手。

二、现状分析

目前，许多学校对英语学科实施了分层教学管理，即ABC三个层次，在分层中基础最薄弱的一部分学生，即C层次的学生，这些学生普遍存在着学习力不足的特点，具体表现在：

1.缺乏明确的目标和定位

学习英语跟着老师走---这是最高境界，跟着心情走--这是常态，跟着兴趣走--这是偶尔的现象。他们之所以走进英语课堂是因为上课铃响了，按课表这节是英语；课堂上之所以要听说读写是因为这是英语课堂的基本程序；课后之所以要做作业是因为这是老师要求的。与daily report和group discussion这类能提升英语运用能力的活动相比，他们似乎更看重语法的懂与不懂和单词记不记得住，常常又对语法和单词感到迷忙和不知所措。产生这种状况的因素也许很多，但最根本还是他们没有明确的目标，没有学习的目标就没有学习的方向和动力。

2.缺乏良好的学习习惯和方法

自学习英语以来未能形成良好的学习方法和可持续性学习的习惯，他们大多有梦想但少有行动，学习上依赖性强，自觉性差，老师布置并强调的任务，不一定做，但没有强调的是一定不做的。上课需要的笔记本、听写本、课后作文本，大多是集所有于一本或者是根本没有。对自己的评价差异很大，大多认可自己的英语不怎么样，也有些同学眼高手低，一方面认为5—10个单词是小菜一碟，但每天5—10单词的背诵就是不能落实，学习上基本只求懂个大致，有的同学作业错了，不知道订正，习惯有待改进。

3.缺失信心

在他们的英语学习过程中，考试分数一直被看得很重，卷面成绩不理想直接导致了他们逐渐失去了学习英语的兴趣，同时产生了对学科的厌恶和抵触心理等一系列消极情绪。久而久之他们不敢或者不愿意参与语言表达的训练，在课堂上变得越来越沉默，学习动力的缺失导致学生陷入一个恶性循环，直接影响学生学习的进程和效果，也影响着他们在学习中的竞争力。

三、原因分析

1.家庭教育的影响

学生学习力的差异其中涉及很多的因素，首先家庭教育是个不能忽视的一个重要方面，家庭是一个学生步入社会、履约人生最重要的“第一课堂”，他若在这个课堂里“长歪”了，学校也很无奈，有些习惯是很难矫正过来的，这就是为什么老师在遇到教育上的问题寻求家长支持时，往往以失望告终。

2.学生心理因素的影响

学习的基础，学习的方法，人的反应能力，人的心理承受能力，各门学科的平衡能力等等都影响学生的学习力。通过对C层次学生学习现状的分析，我发现学生缺乏学习力的主观方面更多是源于心理因素，学生的成绩不好，要承受压力，而压力的大小取决于周围人对他们的态度。“差生”的帽子让学生感到很多的不适应，积累起来，就会形成一道越不过去的坎儿。由于这些学生心智尚未成熟，在有些心里问题无法调节的时候，会发生一些极端的行为。

3.师生之间的沟通问题的影响

从客观方面，教师的教学态度和引导方法上也对学生的学习力的改变影响重大。分层之后，师生关系疏远了许多，除了课堂上的45分钟，再很难有相互沟通的时间，也不可能根据具体学生的问题和需求做到及时有效的引导。C层次的学生在师生沟通上大多有心理障碍，如果我们能通过沟通，增进相互的了解，让他们感到受到关注与重视，也许他们能越过心理的那道门槛，学习就有希望上一个台阶。

四、提升学生学习力的策略和教学方法

怎样去帮助学习困难生改变兴趣匮乏、学习注意力低下、缺乏自信心和学习意志力的问题，从而提高学生的学习力？为此，本文从提升策略和教学方法上做了以下思考：

1.明确目标，激发动力，解决为谁而学的问题

“你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水”。这是我们在教学中经常碰到的现象，学生人可以坐在教室里，但心可以放飞到外面的世界。因为目前教学标准，还是以成绩为依据，学生是被分配的，而不是自己选择，所以在现实的教学中，C层次的学生很少考虑为谁而学这个问题。大多数学生学习是为了应付现有的考试，很少考虑到将来的发展，每天被一堆围绕着考试的外部因素所左右，成为应试的奴隶，因此他们的学习往往会陷入被迫学习的状态。只有让学生自主选择，让学生承担起选择的责任，才能激发学生学习动力，即从事学习活动的驱动力。学习动机决定学习方向，学习动机决定学习的进程，学习动机影响学习的效果，学习目标的设置和动机的培养应视为教学的目的之一。

美国当代杰出的心理学家斯金纳认为人的行为不仅受环境制约，也受强化作用的影响。他的强化理论对于我们的教学很有指导作用，根据他的强化理论，在教学中，如果教师对学生趋向成功的每一步都给予强化，会激发学生的学习动机。首先，强化会影响学生的学习态度。如：开头几次作业潦草不太规范，老师默认不予追究，学生就可能形成马虎、草率的学习态度。反之如果老师对这些行为不断提供正确适当的反馈信息，让学生不断反省自我，就会发展成良好的学习行为和习惯。其次，强化能激发学生学习欲望。如英语上课前，让学生轮流做daily report/free talk，学生讲完后，可以让同学做及时即兴的评价，同学的表扬会让他欣喜若狂，同学的建议有时比老师的更能让学生吸纳，通过这种手段对学生的优点和不足做出评价反馈，赞扬让学生感到自己的成绩得到肯定，会激起更高的学习愿望，让学生看到自己的进步，会逐渐良好学习行为习惯，同样指出不足会让学生明白差距，受到鞭策。实事告诉我们：当学生将你所期望的行为表现恰当表现出现时，教师给予及时强化，并告知原因，会激发学生的内动力。而老师所要做的也许只是一个如表扬、微笑、拥抱、关注或者一份奖品。

2.选材施教，解决兴趣问题

兴趣是最好的老师，但兴趣不是凭空而来它与学生学习内容密切相关，C层次学生应以课本为指导，选择适当的补充材料，激发学习兴趣。大部分学生对看英语电影还是感兴趣的，例如以“Charlie”为主选片，让学生接触美国人真实生活的一面，每集20分钟左右半节课时间，一定深受学生喜欢，英语课将成为学生的期待。但是选择电影是一个很大的工程，要考虑到学生的接受力以及我们的教学目标。不能让基础差的学生一无所获。所以，看片前，首先要选片、审片。如本学期首选的电影“风雨哈弗路”是一本励志的但又是真人真事电影，看懂了学生就会有种心灵的震撼，希望通过本片的学习，学生对人生的选择有一些感悟。从学生第一节课的反应来看，因为能听懂，能看懂，所以就有了兴趣，整节课学生很专心，丝毫没有学习英语的那种挫败感，相信他们一定能把这种感觉转换成学习的动力，从而提升他们的学习力。除此之外，平时课堂中，经常插入一些幽默故事、脑筋急转弯、美语怎么说、英语歌曲欣赏、最新英语新闻等对激发学生学习很有帮助。当学生把兴趣当成一种习惯的时候，成绩那还用说吗？

3.精心设计课堂，解决注意力问题

在教学实践中，要关注学生的学习注意力。引起学生注意力变化的因素有很多，教学内容、说话音量、环境变化甚至是教师穿着打扮都有可能成为分散学生注意力的因素。美国语言学教授H.D.Brown（1987）曾这样评述情感因素：在人类行为的诸多方面，情感因素是决定语言习得是否成功的最重要方面，因为行为是受感情支配的。凡事积极的情绪和良好的生理状态都能提高学生的注意力，收到较好的学习效果，但是紧张，愤怒，焦急等情绪产生时，则会降低我们的注意力。为了有效地帮助学生提高注意力，教学过程中教师也需要投入感情，以创新的方式激发学生的兴趣，精心设计每一节课堂，因为老师课前是否认真备课，用心设计课堂的每一个环节，无论是哪个层次的学生，都能体验得出来。根据C班学生注意力集中时间普遍较短这一现象，在课堂设计中，尤其要注意学习内容的变换，课堂中每5——10分钟，要安排不同的教学内容，以确保学生能够集中注意力。

4.研究学生心理，激发学生潜力，解决信心问题

总体看来，C班的学生大多只是在英语学习上有些落后，但这并不意味着他们智力上有问题，在罗森塔尔实验里，罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。人类本性中最深刻的渴求就是赞美。没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。放大学生的优点，就会经常发现学生在学习方面的亮点，有诚意的赞许和表扬，会让学生感到在你的眼里他是最棒的，他的自信心就会慢慢的提高，自信心提高了，学习的动力和学习兴趣就有了。英语学习是一个日积月累的过程，不能急于求成。信心是学习进步的必然要求，有信心支撑才有提升学习力的潜力。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但就当代的学生来说，它也需要调整和改变了，应把“勤”成“情”；把“苦”改成“懂”。从情感入手，建立良好的师生关系，这是开启学生心灵中自信的钥匙。

5.方法指导，让学生学会学习

未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人；未来的社会是学习型社会，生存能力取决于学习力，学会学习是教育最终目标，但如何学会就是一个“教”的问题。在日常的教学中，与其迫使学生去挑战自己的极限，还不如教他们改进方法，找到适合自己的学习方式，培养学生自主学习的能力。

C层次学生英语学习最难过但也是最重要的坎儿是单词的学习，首先是记不住，然后是不会用。以下方法在教学实践中起到了不错的效果：1）拆分法，如：vegetable（ve-get-able）；together（to—get—her）；comfortable（come—for—table）；manage（man—age）；agriculture（agri—culture）2）词根词缀法，如：able—enable—unable-disable-ability-disability；act—action--interaction—actor—actress—activity—actual---actually---react---reaction；3.联想法，如：wild—mild；fire—hire；add—add up—add up to---ad---advertisement—addition—in addition to；anger—angry---rage；angle—triangle—angel；4）谐音法，如ambition（俺必胜）——野心；ambulance（我不能死）—救护车；ponderous（胖得要死）——笨重的；genuine（极牛你）——真的；journey（接你）—旅行。除此之外，每天上课前请同学轮流领读单词，增加单词的出现率，同时摘录课文中含有生词的句子，让学生填写单词，加深学生对单词的记忆和运用能力，这些方式对学生单词的学习和记忆起到了潜移默化的作用，也提升了学生单词学习的学习力。当然，单词学习只是英语学习过程中的一角，听说读写方法多多，如何“教”还有待探索。

五、结束语

影响学生英语学习力的因素有很多，为提升学习力，主要可以通过两个方面的共同作用来实现：第一是依靠学生的主观方面的积极因素；第二则是对于教师的学科教学而言。通过多方努力调整学生心理状态，让学生轻松学习，快乐学习，只有将内因和外因结合起来才能真正提高学生的英语学习力。

清华大学校长给毕业生的一段话：“方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要！高楼大厦无论多么壮观，它都必须建立在牢固的地基之上的。”这个“牢固的基础”就是我们探讨的学习力，一个人的学习力决定了一个人获得更新、更广博知识的能力，是一个人学有所成的根本保证。

［1］刘全兰.怎样提高学生的学习力——邯郸县教师进修学校（2011.10）

［2］余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用.曲靖师范学院学报.2001年第01期

［3］学习力MBA智库百科

沈忠红（1963-），女，汉族，硕士，杭州万向职业技术学院副教授，研究方向为职业教育、饭店管理。