积极心理学在班主任工作中应用

杨臻

（上海市机械工业学校 上海 200237）

积极心理学在班主任工作中应用

杨臻

（上海市机械工业学校 上海 200237）

面对问题较多的中职生，班主任要根据他们的心理特点和需求，从积极心理学的视角去开展工作，激发和挖掘学生的积极的人格特质，为学生的心理营造一个积极和谐的气氛。

积极心理学爱宽容赏识共情

一、引言

中职学校大多数学生自卑、逆反、厌学、人生无目标、部分学生缺乏家庭的温暖，单亲家庭较多，心理或多或少有问题，在成长过程中经常受到家长和老师的批评。面对问题较多缺乏自信的中职生，班主任要根据学生的心理特点和需求进行管理，以积极的心理、积极的心态看待发展中的学生，从积极心理学的视角去开展工作，激发和挖掘学生的积极的人格特质，为学生的心理营造一个积极和谐的气氛。

二、积极心理学简介

积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域，是心理学领域的一场革命，以Seligman和Csikzentmihalyi发表的论文《积极心理导论》为标志。积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。积极心理学家认为：积极人格特质主要是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力和潜在能力变成一种习惯性的做事的方式时，积极的人格特质就形成了。这一崭新的观念要求我们班主任以积极的心理、积极的心态看待发展中的学生，从积极心理学的视角去开展工作，这对我们中职学校的班主任尤为重要。

三、积极心理学在班主任工作中具体应用

1.班主任要爱班级里每一位学生

著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以老师要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。作为班主任，更要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生，才能体现出班主任的责任心，学生才能得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。一名教师只要爱学生，就一定会创造出奇迹。一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是严肃、可畏而不可亲的，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然难以达到心理指导与教育目的。爱就是尊重、信任、理解，班主任要多抽时间和学生谈心交流，共同活动，缩短师生距离，要从实际出发，理解学生的思想、生活和立场。充分地重视和欣赏每一个学生，耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦，一名好班主任既是知识的塑像，更是爱的化身，只有接近学生，用爱去感召学生，才能教育好学生。因此，教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。特别对待后进生，班主任不能歧视，不能放任不管，不要随便对其家长“告状”，不要随便在他人面前给予指责，一定要用爱心去对待他们，用爱心去教育他们，首先要认真找出后进生的“病因”然后对症“下药”；第二不要伤害后进生的自尊心，因为每个人都有自尊的心理需求；第三要让后进生摆脱自卑感，树立自信心；第四做后进生的转化工作要持之以恒，要有耐心、有信心，万不能急于求成。只要班主任用爱心去帮助后进生，并采取恰当的教育方法，后进生的转化工作必将起到良好的效果

2.班主任要宽容对待犯错的学生

学生在学校里都会或多或少犯错，教师要以发展的眼光看待学生，宽容和接纳犯错的学生。因为宽容的本质是承认学生，可以给学生带来信心和希望，有利于学生消除敌意的情感。承认学生有权利对你表达他的消极感情和恐惧情绪，并不意味着要宽容或赞成这些感情，只是承认这种感情的存在是正常的，同时让学生感到坦诚的交谈将会促进相互的了解。当然宽容并不是迁就，当学生的行为大大超过了宽容的界限时，必须加以限制，而不是姑息迁就。学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，要让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现学生“那一点点光。”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，让我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。

3.班主任要进行赏识教育

赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略。它是以人性为基础，以尊重学生人格为前提，以赏识为先导，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，实现对学生有效激励作用的“正强化”的教育形式，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，促进学生不断地进步和成长。美国心理学家威谱詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他经研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在我们平时的班主任工作过程中，赏识激励至关重要，任何学生都需要不断被赏识。被赏识就是被信任、被希望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应就会更加向善向美。

4.班主任要与学生及其家长“共情”

沈之菲在专题报告《人际沟通的道与术》中讲到人际沟通的本质是妥协，这点很重要。沟通是情感的交流，要耐心聆听，掌握潜伏于沟通中的情绪，要注重引导，不要随意批评，要与学生及其家长“共情”，站在对方的角度看问题，让学生及其家长感到被理解、被支持、被尊重，用真诚来博得学生和家长的信任和喜爱，开启他们的心扉，学生和家长觉得班主任不会伤害他，能够友好地帮助他，对班主任就有信任感，就会没有任何顾虑地向班主任输送关于思想、行为、学业、生活等方面的信息，这样，班主任的工作就容易顺利开展，家长和学生才能乐于接受班主任的指导。

总之，班主任要以积极的心理、积极的心态看待发展中的学生，给学生以积极的评价，多用积极词汇，为学生的心理健康营造一个积极和谐的气氛。

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［2］闫杰.积极心理学视野下的高校心理健康教育分析［J］.南京航空航天大学学报（社会科学版），2010（3）：90-93

［3］王静.积极心理学在高校思想政治教育中的运用.教育论丛，2011-5-0173-01

［4］程宏.中职生心理健康调查分析及对策.中国职业技术教育，2011年第34期

［5］袁哲海，构建和谐学校生态系统促进学生心理健康，职业技术教育，2010（2）：94-96