论合作理念下高职教师队伍的建设思路——以学前教育专业为例

鄢婷

（抚州职业技术学院 江西 抚州 344000）

论合作理念下高职教师队伍的建设思路
——以学前教育专业为例

鄢婷

（抚州职业技术学院 江西 抚州 344000）

专业教师是高职院校师资队伍的主流。教师专业化是高职院校培养应用型人才的现实需要，也是推进教师资源社会化的重要措施，既有利于丰富其实践经验，又有利于提高办学效率，降低教育成本等。本文结合国内外教师队伍建设经验和高职发展现状，对合作理念下高职院校专业教师队伍建设现状进行分析和研究，并提出合理化建议就显得尤为重要。

合作高职学前教育专业师资建设思路

当前普遍存在“外来的和尚会念经”。多数院校普遍重视引进人才，更加重视兼职教师队伍的建设，对于专业教师队伍的建设反而淡化了，特别是学前教育师资队伍结构出现了新的不合理。在合作理念引导下，加强高职与学前教育机构的合作是强化幼教专业教师队伍建设的有效途径。

一、高职学前教育教师队伍建设的现状分析

高职教育是培养服务一线的技术应用型人才，是以能够胜任生产、建设、管理的工作为培养目标，这对专业教师队伍建设提出了更高的要求，既要具备教书育人专业素质，又要具备熟练的业务技术和丰富实践经验。目前，高职院校在幼教专业教师队伍建设中还存在着聘用不规范、管理不完善等急需解决的问题。

1.专业教师数量较少，队伍不稳定。根据教育部制定的关于高职高专教育教学工作优秀学校评价项目的内涵和标准的相关要求，高职各专业教师配备应该加大专业教师的选聘力度，应当不低于80%。但是不少高职院校的学前教育专业教师比例还远远不够，而且人员队伍不稳定。另外，学前教育的一些专业技术课程和实训课程本应由专业教师授课，由于专业教师的短缺，队伍的不稳定，只能由其他理论课教师来授课，往往使得教学效果不尽人意，达不到应有的教学目标。

2.专业教师素质水平参差不齐。由于我国高等职业教育起步相对较晚，许多职业院校是由中专升格而成，教师队伍整体素质不高，其学历、知识、能力均有待更新和提高。由于缺乏政策的导向、教师薪酬不高等因素的影响，使得高职院校在聘请高学历、高层次、高职称的专业人才方面存在很大的困难。

3.“双师型”专业教师紧缺。不少高职教师往往来源于高校又走向高校教学岗位，理论强于实践。如幼教专业教师教育教学理论知识丰富，而实战能力较差，缺乏专业技能如演唱、手工、器乐训练。对于高职生的特点及学习心理等还不是很了解，教学方法陈旧；缺乏课堂管理技巧和教育机智；没有结合职业教育的规律和专业特点开展理论教学和实训教学，或是两者的比例不协调，教学质量可以想象得到了。

4.对教师的选聘和使用不规范。虽然，学校对专业教师有着完善的管理制度，但有相当一部分不具备教师资质的人员进入专业教师队伍，有的专业教师未通过任何竞聘程序，而是通过熟人的介绍入校。有些院校与老师之间并不签订相关聘用合同，双方仅做口头协议，随意性大。同时，在聘任人员过程中，对他们的教学水平和综合素质缺乏评估，往往重专业轻能力、重理论轻实践，必然难以有效地把理论与实践教学很好地结合起来，理论教学和实训的指导衔接效果不好。加之部分教师抱有“一次充电，终身发电”的陈旧观念，使他们对继续教育与培训缺乏应有的主动性和积极性。

二、当前高职学前教育教师队伍建设存在原因剖析

对于我国专业教师建设存在的问题，究其原因，是多方面的。首先，对专业教师队伍建设提供保障的政策法规有待健全；其次，用人单位与高职合作往往只是利益驱动，缺乏内在动力，扶持和参与学校的专业教师队伍建设的长效机制尚未建立。有的学前教育机构甚至把与高职院校合作培养人才当作一种负担；与此同时，大部分高职院校对于专业教师选聘工作没有长期规划和合理性考虑，最终影响专业教师队伍的建设。最后，我们必须认识到从事学前教育一线的专业人才、能工巧匠不仅仅是幼儿教育发展的砥柱，也是我们专业教师的主要来源。

三、新形势下高职学前教育教师队伍建设的思路与措施

在合作背景下借鉴当前国内外师资队伍建设的经验，结合自身职业教育工作经历，并融合职业院校的专业特色、职业特点和学生情况，对高职幼教师资队伍的建设提出了个人的思路和措施。

1.加强高职与高校和学前教育机构的合作。幼教专业的专业教师主要来源于高校和学前教育机构。而学前教育机构的满意是我们的追求。因此，加强与高校和学前教育机构的深层次合作是专业教师队伍建设的前提保障。学校要站在提升人才培养质量的高度，主动思考如何采取措施来调动合作各方的积极性。要真正使合作实现“双赢”的目标，就要让大家意识到合作所带来的利益，增强合作育人的动力，打造结构合理的高素质师资梯队

2.政策法规支持用人单位参与职业教育。政府要研究并制定有关法律法规和激励政策来促进各种形式的合作办学，深化产教融合，鼓励行业主动参与职业教育办学，发挥其在职业教育办学方面的主体作用。鼓励用人单位主动对接职业院校，接纳学生实习和教师到岗位实践。政策法规支持合作各方共同培养培训人才来提升自身价值和影响力。对于参与职业教育的行家里手和能工巧匠给予良好的经济待遇，提升他们的职业幸福感。不断完善专业教师相关的规章制度，加大师资财政投入，保障他们的合法权益。

3.转变观念，营造社会氛围。由于缺乏对学前教育的足够重视、财政投入的短缺、人才培养机制的不完善、法制体制的不完善等问题，使得学前教育成为整个教育发展的“短板”，对于职业教育中的学前教育专业更是雪上加霜。我们应采取措施和加大正面宣传来改变社会上对于职业教育的认识误区和不良观念，积极营造全社会重视职业教育和学前教育的良好氛围。通过网络、电视等媒体的力量，引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育社会影响力。同时，社会还要通过舆论引导，加强对幼教专业教师重要性的再认知。

4.加强聘用和管理，推进幼教师资队伍专业化进程。为促进学前教育专业的专业教师队伍更加稳定，更好地发挥作用，高职学院要成立专门的机构来加强对专业教师的服务、聘用与管理。教师专业化本质来说就是教师成为更能胜任教育教学工作，具有普通人所不具备的专业素质的形成和发展过程。高职教师队伍专业化有利于满足职业教育课程的从教要求，实现人才强教，人才强校。

［1］中国学前教育研究会.经合组织29国学前教育的发展现状和趋势［EB/OL］.2010.

［2］沙莉，庞丽娟，刘小蕊.通过立法强化政府在学前教育事业发展中的职责［J］.学前教育研究，2007（2）

［3］中国学前教育研究会编.百年中国幼教［M］.北京：教育科学出版社，2003