合学教育在课堂教学的应用

孙福星

（黑龙江省富锦市第一中学 黑龙江 富锦 156100）

合学教育在课堂教学的应用

孙福星

（黑龙江省富锦市第一中学 黑龙江 富锦 156100）

学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释某个问题，但是不同的人看到事物的不同方面，这也正是个体经验的局限性，只有通过对话与协商式的合作学习，才能了解与自己不同的观点，获得丰富、全面的认识。

课堂合学教育合作学习

合学教育，是为了推动合作学习而实施的教育。合作学习可以简称为“合学”，把“合学”由自由阶段提升到自觉的、有组织的阶段，就要实施必要的教育，这就是合学教育。合学教育作为一种新型教学策略，在素质教育的今天课堂更加需要合学教育。

为贯彻我校“以学论教”教学理念，落实“学会、会学、乐学”课堂评价标准，深入研究三纲两本，努力实现堂堂课好，做到两个清楚，提高教学质量，我大胆的将合学教育与我的教学实际相结合，无论是从平时的知识掌握，还是从考试成绩都看出合学教育的成效。教学需要合学教育。

一、合学教育可以促进智能发展

学生个体做题，即使这道题能够做对，知识的学习也只是浅层次的，容易停滞在照猫画虎的阶段。学生之间交流解题思路与解题心得，这样才能这样能达到举一反三、触类旁通的目的。

二、合学教育可以促进人格发展

我班有的同学性格比较内向，不爱与别人沟通交流，但是通过我在教学中运用合学教育，一个学期后，我明显的看到他们的性格变得开朗了，乐于与别人沟通交流了。有的学生为了能够赢得伙伴的信任与认可，表现出前所未有的主动，当他以自己的实力“征服”了自己的伙伴时，他感到了自己学习的乐趣。学会沟通、学会倾听、学会尊重、学会包容、学会欣赏，在合作中提高合作能力、获得快乐，在合作中创造学习的乐园。

三、合学教育可以实现双赢

在独立学习的前提下进行的合作学习是互助共赢。两个学生的差异分组往往被认为是“一帮一”，学习成绩好的学生往往认为自己吃亏，帮助别人会耽误自己的时间，不合算。张老师首先在观念上引导学生：二人合作不是“一帮一”的关系，是身份平等的合作伙伴，要互助共赢，这是一种高效的学习方式。学习成绩好的学生在帮助别人时，不仅是付出，也有收获，当你把问题给别人讲清楚时，不仅有一种成功感，而且得到了一次难得的锻炼机会。一个问题自己弄明白了不算真明白，只有给别人讲明白了才算是真明白。如果我有一个苹果，给了你，我就没有苹果了。但是交流知识不同，我会这个知识，交流给你了，你我就都会了。并且在相互交流的过程中，也可以找到更好的解题途径，还可以从别人的错误中找出大家的易错点，避免自己错误的发生。这个帮助别人的过程中，也是不断提升自己的过程。

四、合学教育可以实现“师逸生乐”

按照“惯例”，班集体就像一列奔腾的火车，教师是“火车头”，拉着学生走。而老师不再当“火车头”，而是发挥学生合作学习小组的作用，让每个学生都成为小的“火车头”，实行“多机拉动”：学生有问题很少问教师，而是问组内的合作伙伴；小组内不能解决的问题，问大组的组长（两个小组形成一个大组）；大组不能解决的问题，问教师。实际上，真正问教师的问题不是很多。全班学生都成了教师的助手，抢着干教师的工作，教师能不偷着乐吗！在课堂上，不再是给学生讲具体的知识，而是引导学生找规律、找方法。每个问题都是先讲思路（怎么想）后讲做法（怎么做），学生一旦掌握了规律和方法，自己就能够去解决问题、获得知识，不用教师反复讲解。教师从繁重的讲课中解脱出来，课上很轻松。每堂课力求“堂堂清”，让学生把所学知识全部掌握，课下布置作业很少，教师便从繁重的批改作业中解脱出来。学生有问题主要靠合作小组解决，教师从繁重的个别辅导中解脱出来，所以教师课下主要是集中备课和进行业务学习。

总之，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”合学教育解决了学生学习中的主要问题，教师也真正实现了新课改所提倡的角色转换：从过去知识的传授者变为学生学习的组织者、激发者和引导者，创造了生动活泼的学习天堂。

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