农村初中语文阅读能力的培养

周奇雄

（江西省余干县社庚农技校 江西 上饶 335102）

农村初中语文阅读能力的培养

周奇雄

（江西省余干县社庚农技校 江西 上饶 335102）

农村初中语文课堂教学的效率比较低，考试成绩上不去，其中一个重要原因，就是教师课堂讲得太多，学生课外阅读太少。多年来的教学实践，特别是义务教育新教材使用之后的反复探索，我深深体会到，引导和加强学生的课外阅读是语文教学的重要任务之一，也是提高学生写作水平的重要途径，

阅读不仅在听说读写的训练中，而且在整个语文教学活动中，都处于中心环节的地位。因为，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是认识语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读可以获取信息，积累知识。反过来，头脑积累的信息、知识越多，越有助于提高阅读的效率。阅读还可以为写作提供多方面的营养。我国历来非常重视阅读教学，鼓励学生多读书，坚持先生指导下的学生自读，其实是一种传统的教学方法，“书读百遍，其义自见”，这是古人关于阅读的深刻见解和宝贵的经验。这奉来是很值得认真总结和借鉴的，然而我们的语文教学却没有加以有效的运用，有时甚至与之相背离。我们搞过“以写作为中心”“读为写服务”的教学模式，后来竞演化成“以讲为中心”，连教材规定的“自读课”“课外自读课”也是非讲莫属。这样，阅读教学的状况也就可想而知了，阅读能力的培养岂不变成了一句空话？

为了改变这种状况、使学生由被动听讲转变为主动阅读，我想首先要多方面、多角度地使学生认识阅读重要性。当然，解决认识问题，单靠简单的反复说教是不能奏效的。只有从激发学生的兴趣入手，才能逐步完成从必然王国到自由王国的过渡。其次，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇文章先通过认真阅读，能有自己的独立见识：哪怕是浅显的认识，然后再进行课堂评点。这样对学生的思维才能有所触动，从而使学生由被动转为主动，激发其学习的积极性。我在讲授一篇课文前，先要求学生结合课文注释，课后练习题自己阅读，并根据课文特点有目的的布置思考题，课堂上再组织学生讨论。在讲授《孔乙己》一文时，根据小说特色，我让学生阅读时思考“孔乙己是怎样一个人”这一问题。上课时，先检查学生完成阅读情况，然后就这一问题展开议论。尽管小说人物形象逼真，内涵丰富，但学生起初回答得却很简单、直接，大多以好人.坏人作评价。经过我的提示和引导，一个倍受封建主义毒害的既懒惰又自负甚至堕落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在学生面前。这和以往单纯由教师分析讲评相比，学生的印象，兴趣就大不一样，通过讲评学生认识到，了解一篇小说的人物形象忽视小说的环境及矛盾冲突，简单地以“好人”“坏人”作结论，是不切合实际的，孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代是息息相关的。课后，我又结合这篇小说的学习，布置学生阅读选入中学教材的其他小说，并要求把其中的主要人物形象相互比较。结果学生阅读情绪很高，连日常闲谈也都时时提及这些人物的语言、肖像、动作等：同时也使学生初步掌握了阅读小说、分析人物形象的方法。

语文学科不像自然科学那样严密；它始终离不开由量变到质变的过程，所谓“读书破万卷，下笔如有神”也就是这个道理。学生读得多了，自然地会从各方面得到提高，诸如对社会现象的分析，对自然学科的理解。一名理科状元，绝不可能语文课学得很差劲。所以在培养提高学生自学阅读能力的同时，不可忽视对学生课外阅读的正确指导。除结合课堂教学内容引导学生自觉阅读外，我特别注意利用第二课堂，组织自学阅读小组，突破教材局限，拓宽阅读领域，定期交流，取长补短，学校组织的诗歌朗诵会、故事会等，对培养和提高学生的自觉阅读能力也同样起着积极的作用，因此我都鼓励并组织学生踊跃参加，通过自学阅读为此类活动做好充分的准备。

认识了自学阅读的重要，又有了满腔的热情，自然就希望得到一个行之有效的方法。在课堂教学中我注意利用课文评析教给学生探求阅读的方法。例如：讲授《事事关心》一文，引导学生通过先通读、再精读，最后到重点归纳，涉及字、词、句、结构、思想等。此后在学习《自学成才要有文史知识》一文时，由于该文与前文的文体相近，我让学生认真阅读，自己动手，理清文章的头绪，收到了良好的效果。

学生处于被动地位时，教师的启发、引导、分析、测试，都是教师的单向活动，对学生来说是难有真正收获的。学生只有经过自己的艰辛探索，并经教师点拨，方可迅速领悟。我深刻体会到，老师的千言万语的指教不如学生的一次艰辛探索收效大。看来，注重培养和提高学生自学阅读能力，的确是提高语文教学质量的一个重要的途径。