浅谈语文课结束语艺术

余志平

（上饶中学 江西 上饶 334000）

浅谈语文课结束语艺术

余志平

（上饶中学 江西 上饶 334000）

语文教学是一门多学科相交叉的综合性课程，也是一门艺术。本文从巧设疑问式、设置悬念式、催人奋进式等三个方面对语文课堂教学结束语艺术进行了初步探索和研究。

语文课结束语艺术

要上好一堂语文课，正如要演好一台戏，必须高屋建瓴，整体把握其诸多环节和因素，而结束语作为一堂完整的语文课的最后一个环节，它所用的时间不长，往往只有几分钟，却对这堂课的成功和完美与否至关重要。如果教师运用得法，画龙点睛，水到渠成，就能突出教学重点，增大教学容量，提高教学效率，从而引导学生深入理解课文内容，开拓思维，深化记忆。“如果一个人深入思考所读课文的内容，那么虽然他并没有努力去记住材料，而材料却能很容易地印入并牢固地保持在记忆里。”（赞可夫《和教师的谈话》）几年来，我对语文课堂教学结束语艺术进行了初步探索和研究，现概述如下：

一、巧设疑问式

语文课文是为学生编写的，课文与学生之间的关系，就象人与人之间的对话关系，而这种对话，又是从疑惑和问题开始的。“学则须疑”。（张载《理窟》）学生在阅读课文时提不出疑问，就形不成对话关系，课文所包含的潜在意义就无法揭示出来，学生也无从受到教益，得到提高。

“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。“若用工粗卤，不务精细，只道无可疑处，非无可疑，理会未到，不知有疑尔。”（朱熹《朱子语类》）这就需要教师善于引导学生精读课文，于“无疑之处见有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。（《陆九渊集》）

例如，我教《变色龙》，在此文明显的疑问在阅读中一一解决后，学生觉得似乎已提不出新的疑问了，于是，我在结束这篇课文的教学前设疑发问道：“有人说赫留金真倒霉，要不是碰到奥楚蔑洛夫而是其他警官就好了，是这样的吗？”学生一听，一时回答不了，自己觉得尚未真正读懂课文，这才重新开动脑筋，在教师指导下，展开了新一轮的讨论，通过讨论，学生明白了奥楚蔑洛夫乃是俄国沙皇忠实走狗的一个典型形象，他见风使舵的鲜明个性概括了“变色龙”这类奴才的共性，作者通过无情鞭挞其丑恶灵魂，针砭了沙皇的黑暗统治。也就是说，赫留金即使不是碰到奥楚蔑洛夫，也会遇到其他“变色龙”，他的倒霉是注定的了。这一设疑发问鞭辟入里，引导学生深刻理解了本文的中心思想。

课堂结束语可否让学生巧设疑问？答案是肯定的。例如学生学完课文《项链》，对莫泊桑的这篇小说精巧新颖的构思赞叹不已。我因势利导：玛蒂尔德忍受十年债台高筑的艰难生活，全是不小心丢失的那挂迟迟不知其为假货的所借钻石项链，害得她跌入苦难的深渊。同学们能否就这挂假项链再来巧设几个疑问：其一，如果起初佛来思节夫人不借给玛蒂尔德这挂项链，玛蒂尔德是否就不会遭受苦难了？其二，如果佛来思节夫人在借给玛蒂尔德项链时，告知这是假货，那么玛蒂尔德丢失项链后，不是就可免遭深重苦难了吗？其三，如果玛蒂尔德那次赴会没有丢失项链，她的享受欲、虚荣心既得到了极大的满足，又未招致任何苦难，这岂非再圆满不过了吗？

对这些疑问，我趁势作为课后思考题，请学生以小作文的形式畅谈自己的看法，最终大部分同学都能深刻认识到玛蒂尔德这个典型人物悲剧的必然性及其根源——追求享乐，爱慕虚荣，从而“披文以入情，沿坡讨源”（刘勰《文心雕龙》·知音》），准确地揭示出小说的主题，并从中受到教益。

可见，结束语巧设疑问，是语文课堂教学教师诱导学生深入思考，在知识的原野上纵横驰骋，从而与课文之间进行合拍、融洽、和谐交流的有效方式。

二、设置悬念式

针对语文教学本堂课与下堂课内容的有机联系，于紧要处留下悬念，可以引发问题，唤起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，形成“我要学”的求知心理状态，也为由教师→学生以单向传授转向教学←→学生的双向交流创造了有利条件。这种结束方式一般适用情节性强，富有矛盾冲突的课文。

我在教《廉颇蔺相如列传》的第一课时，于最后设置了这样一个悬念，这堂课同学们已了解了课文前5个自然段的主要内容，即赵王得璧，秦王求璧。为解决“予”与“不予”这个矛盾，蔺相如“奉璧使秦”，然而“不予”，曲在赵，会授强秦以把柄；“予”，明摆着是骗局，岂可自己上钩？那么蔺相如到底有没有完成使命？又是怎样完成使命的呢？我们下堂课再来学习。”果然，下一堂课学生的学习主体作用得到了充分发挥，他（她）们主动发问、诘难，逐步读解，领悟了蔺相如主张“宁许以负秦曲”的奥妙，对他完璧归赵的高明外交手段都由衷表示叹服。

三、催人奋进式

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“你作为教科学基础知识的老师，不应当单纯是知识的传授者，而应当成为青年思想的主宰者。”德国第斯多惠的《德国教师教育指南》也强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”语文课作为一门基础课程，更要求在听、说读、写的能力训练中渗透政治思想教育。而且，现今的课文读解，已由着眼于文本转向对周遭世界的关注，要求贴近生活，面向实际，所以，作为语文教师，我们应该既教文，又育人，既是课任老师，又是学生生活的导师和思想品德的引路人。当然，“渗透”二字特别重要，思想教育不是一张皮，必须渗透于语文训练过程中；但听、说、读、写训练，又不是纯技能，如果丢掉了思想教育，也就难以取得效果。犹如人的灵魂不能离开肉体，肉体不能离开灵魂一样。每堂课我在指导学生阅读一篇篇文质优美的课文时，总是自觉地深入挖掘教材中内在的思想教育因素，融入整个教学过程，用以熏陶感染学生，鞭策激励学生，感召他们崇尚真理，热爱祖国，为振兴中华而奋发向上。这在教学的结束语环节也时有体现。

例如，学生学完《记念刘和珍君》，胸中无不涌动着课文记叙、议论和抒情三者汇成的悲愤感情的波涛，都觉得自己也有要说的话。于是，我满怀激情地启发道：“二十年代的青年，没有反侵略的自由，没有爱祖国的权利，徒手请愿而惨遭杀害。但她们那种大无畏的英雄气概，可歌可泣的献身壮举，却体现了中国人民追求真理、敢于斗争，不怕牺牲的难能可贵的革命精神，它将永远激励新时代的青年为中华崛起，振兴而努力拼搏，不断进取！同学们何不一抒胸臆！”

如此结束全文，能一下子打动人、感染人，一种民族的自豪感、使命感会充盈学生的血管和神经，使他们感奋不已，从而收到了较好的教学效果。

如果我们把整堂课或整篇课文的教学比作一台戏，那么，结束语就好比这台戏的一幕压台戏。我们要认真探讨运用结束语的教学艺术，把这幕压台戏尽量设计得成功些，以求提高语文教学的整体效果，达到课已尽，意无穷的教学境界。