让作文教学大有作为

于沛泉 吴宏

（吉林省舒兰市第十六中学 132600）

让作文教学大有作为

于沛泉 吴宏

（吉林省舒兰市第十六中学 132600）

批改完案上的作文，闭目遐思让教者无不感到头痛，因为学生习作中出现的智力或非智力因素导致的错误接踵而至。不是脱离实际的"假、大、空"，就是"四不像"的作文；不是牵强附会、字数不符合要求；就是病句、错别字连篇，诸如此类，满目皆是。那么，如何才能有效提高初中学生的写作水平呢？本文进行简要分析。

初中提高写作水平

一、让“垂直法”走进教学

垂直法，就是化整为零，由点到面的逐一到人，而且在共性之中找出同类不足，也就是把学生习作中存在的相同问题分门别类的进行总评，从而各有侧重。如：初二年级的一次期中语文知识检测中，给了一个以“书”为话题的作文。其中部分学生命的题目是《我和书》，但这部分学生没有认真的去审题、立意、选材等，把“书”这个词理解得非常狭隘，就是“我和语文书”、“我和数学书”、“我和英语书”等等。简单地重复罗列，只是对“书”的横向的拓展，而没有纵向挖掘出新的意义。同时，主旨消极、不正确，除了对书厌烦，就是对学习厌倦，甚至对生活也没有更高的热情。有的学生把自己比作笼中之鸟，渴望像雄鹰般地在蓝天上无拘无束地翱翔。不能说这样的习作没有倒出学生的苦衷，家长的看管，老师的挤压，使他们还在各种繁重的作业阴影里徘徊，但呼唤素质教育早日变成现实应是文章的主题。可想而知，如果教师对浅层次的作文只是简单地总评，那么下次类似这样“亚健康”的作文还会出现。

不难看出，无论是学生习作中因智力因素出现的不足，还是非智力因素导致的错误，都各有各的不同，教师从泛泛的讲、评、议，落实到学生的个案中，总评直接到人，走出讲评范文的洋别墅，勇闯大杂院，向问题多的“产品”进行剖析，运用逆向思维，从侧面提高学生注重“训练”与侧重“悟性”的能力。

目前，命题、材料或话题作文均在不同程度上各领风骚，虽然它们之间有一定的差别，可是在很大程度上还有着密不可分的联系。教师只要在教学中“触类”，学生就能在写作中“旁通”。

二、站在岸上不知水

下水文可以让教者直接参与到学生的写作中去，也能极大地调动学生写作的积极性。试想，站在岸上指挥说教的教练怎么能培养出游泳的冠军呢？

作为语文教师，首先应该具有较强的写作能力。经常与学生一起完成一个写作过程，也利于提高教者自身的写作水平。其次，教者的生活阅历、知识层面、表达方式等必然能够激活学生的写作思路或创作欲望，让学生“站在巨人的肩上”找出自己的差距。如：以“快乐”为题作文，教师可以运用常规体、文学样式、应用体手法等写成几种不同类型的作文供学生借鉴。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。一个命题，一个材料或一个话题，教者可以写出几种不同体裁的作文，从而点燃学生思维的火花，使他们学会写作的真实源于生活，有真情才有实感。然后，从常规写作中再上一个台阶，学会创新。创新的土壤是个性，反之，没有个性的作文就谈不上创新。

如今，从中考作文的走势来看，需要注重思辨水平和青睐才气的结合，更要体现人文特色。所以，激发学生从身边的实际生活着手，创作绿色作文，反对说假话、空话和套话。引领学生不是站在“阳台”看世界，而是走出“户外”观察生活，学生写作时大脑就不会“缺氧”，写出的文章才会真实感人。这样的作文教学，才能大有作为。