浅谈如何提升小学生习作能力

王清文

（吉林省松原市乾安县教育科研所 吉林 乾安 131400）

浅谈如何提升小学生习作能力

王清文

（吉林省松原市乾安县教育科研所 吉林 乾安 131400）

作文教学是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。课标中指出“作文就是指练习把自己看到的，听到的，想到的，内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是对学生而言，说的容易，做起来就很难了，学生写作文难或作文水平不高，是较为普遍现象。那该如何提高小学生习作能力呢？采取的策略如下：

一、培养学生习作兴趣

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导，所以我们要认真备好每一节作文课，充分调动学生习作的兴趣。在作文讲评中我们可以找出学生作文中的好词好段，在班上给予公开表扬，找出孩子的闪光点，让学生树立“我能写”“我写的好”，有自信心，让他们感受写作的喜悦，激发写作的积极性。尤其对于后进生来说，老师更要用放大镜去欣赏、发掘。比如一句情感真挚的句子，一个亮丽的词语，一处妙不可言的标点等，都不能错过，而且要小题大做，大张旗鼓地夸奖他们，让他们感到自己也有优点，自己也能成功，从而勇敢地抬起头来走路，满怀信心地面对今后的作文。在作文批改时，学生尤其需要激励，给予学生鼓励性评语，比如巧妙的构思，新颖的选材，丰富的想象，精采的个性化表达等，如：“多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……”“题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……”等等像这样鼓励的话语。

二、指导学生读写结合

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。

1.读中悟写，以写促读。阅读和写作是密不可分的。常言道：“书读百遍，其义自见。”可见，只要多读书，就能理解其中的深刻含义。但是，只读不写也不能真正提高学生的语文水平。因此，教学中教师要注意通过读引导学生进行文字表达，把两者有机结合起来，这样才能收到良好的教学效果。课例一：教学《父亲的菜园》时，教师先让学生围绕“精心侍候”一词学习课文，通过品读文章中的重点词句体会父亲的辛苦。学生在自主学习中，对“精心侍候”有了自己个性化的理解，这时，教师让学生写下自己这个词的理解。这样的教学将学生在文本当中获得的理解认知通过文字表达出来，既升华了对文本的理解，又训练了学生的文字表达能力。课例二：我执教过的《去年的树》一课，为了引导学生体会大树和小鸟之间的情感，我设置了情境教学，电脑显示：假如我是这只小鸟，当看到树桩，我会说……。当看到火柴棒，我会说……。当看到油灯，我会说……。学生在情境中，展开想象，续写句子，在书写中，内心中对它们们的情感有了更深的体会，并将自己的情怀倾诉于纸上。

2.阅读范文，模仿名人。读书有利于写作，那么怎样指导学生读书呢？教学时，教师首先要引导学生阅读典范课文和名人名篇，这对提高学生的写作能力是十分有益的。其次，教师还要注意对学生进行写作上的辅导，把阅读和写作结合起来，进行多种形式的写作练习。如学习《祖国的春天》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写春天是个美丽、幸福的小姑娘，快乐的走遍了祖国的大地，再举例分述春姑娘都走了哪些地方，最后总结点明祖国的春天是美丽的、让人欢畅的。其中第二部分写得最具体，以春姑娘所到之处的所见为内容，描绘出一幅幅美丽的春景图，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇诗歌的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把写具体生动，即对文章可以怎样谋篇布局。

3.养成习惯，积累语言

语言积累的目的是为学生的习作服务。常言道：“厚积薄发”，唯有丰富的语言积累，习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。我们还可以采取一下几种方法：一是背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料得好方法”。二是摘记法。俗话说：“好记性不如烂笔头”。摘抄他们喜欢的句子和词语或记录他们的读书时的体会感受。三是剪贴法。在学生阅读的过程中把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来。作文教学是把学生积累的语言进行优化组合，形成书面语言，在教学中，注意把学生的语言“积攒箱”打开让学生合理使用。疏通习作的源头活水，从而触发他们的情感，使学生习作中以小见大、平中见奇。写起作文来思维活跃。如在教育学生要珍惜时间，努力学习时，我先出示一些名言警句请学生欣赏：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟；勿谓寸阴短，既过难再获；少壮不努力，老大徒伤悲；不饱食以终日，不弃功于寸阴；……”初步感知后，我再适时引导学生理解。同学们通过欣赏感悟，对警句有了浓厚的兴趣，并产生了写作欲望。问我这些警句能不能在习作中用到。我及时地作出了肯定的答复，学生迫不急待马上动笔，恰到好处的运用了这些警句。使他们的习作向深层发展，为创新思维、乐于习作打下基础。这样不但让学生明白各种处世道理，积累了语言，懂得了从小努力学习的重要性，还更好地提高了习作水平。

三、拓展课外阅读领域

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯。