小学语文课堂提问有效性探析

田德贵

（吉林省扶余市永平乡中心小学 吉林 扶余 138001）

小学语文课堂提问有效性探析

田德贵

（吉林省扶余市永平乡中心小学 吉林 扶余 138001）

课堂提问是一门学问，有很多技巧，在小学语文课堂教学中，教师采取什么样的提问方式要根据实际情况而定，有效提问才能成为课堂教学中教师和学生之间的最佳互动桥梁。本文对小学语文课堂提问有效性进行了探讨。

小学语文课堂提问有效性措施

在小学语文教学的过程中，提问是一种重要的教学方式。教师在设置问题的时候，要以学生作为学习的主体，心中有学生，遵循学生的身心发展特点和认知规律以及教学内容设置问题，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。

一、精心设计，提高问题本身的探索价值

问题是提问的基础，本身是否具有价值性直接关系着教学的成败。并不是随便一个问题都可以达到激活学生思维，引发学生创新的效果，为此在教学中不要随意发问，而是要密切联系学生的实际学情与具体的教学内容来精心设问，让问题更具探索性与启发性，提高问题本身的价值性，这样才能实现学生的有效探究。当然我们说提高问题的探索价值并不是说问题越复杂越好，不要片面地追求高难度，有效的问题在于能够与学生的学情密切结合。学生之间存在一定的差异性，可以划分为不同的层次，这决定了教师所设计的问题也要具有层次性。低水平的问题侧重于学生对字词句段的记忆与应用，这是学习的基础。而高水平的问题，则需要对知识进行再加工，实现再创造，这是学习的提升，利于培养学生的创新精神与创造性思维。为此在教学中教师要设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的不同学习需求，这样才能实现教学贴近学生，符合学生的最近发展区，让全体学生都能参与到探究中来。当中差生完成低层次的问题后还要鼓励他们向高层次问题挑战，以引发学生更加深入的思考与积极的思维，促进学生的长足发展。同时对于高层次问题要注重以相对简单的小问题作铺垫，由浅入深、由易到难，这样更加符合学生的认知发展规律，更能实现学生的有效探究。

二、巧妙提出，设计丰富的问题呈现形式

1.故事呈现

故事是小学生的最爱，百听不厌，更能集中学生的注意力，激活学生的思维，使学生产生积极的情感体验。以故事来呈现问题，能够增强教学的趣味性，调动学生参与学习的主动性与积极性。教师可以将问题编成简短故事，从而使学生全身心地投入到学习中来。

2.活动呈现

学生亲自参与活动，更能从中获取直接经验，理解更深刻，记忆更牢固，更易取得事半功倍的效果。为此在教学中我们可以将问题设计于实践活动之中，让学生置身于特定的问题情境之中，让学生在积极的动手动脑中来寻找解决问题的新途径。

3.图片呈现

现行教材图文并茂，图片是浓缩的语言，更能传达语言所不能描绘的信息，更能吸引学生的注意力，更符合小学生以形象思维为主的特点。通过图片来呈现问题，更能引发学生的关注，诱发学生的探究动机，从而使学生展开主动的学习。

4.多媒体呈现

将多媒体应用于小学语文教学中，不仅可以在有限的教学时间内提供与传输大量的信息，提高课堂教学容量。而且还可以将一些语言所难以表达的情感与意境等以图文声像的形式展现出来。如情感是阅读的一条暗线，是学生理解文本的重要条件，我们可以运用多媒体的声光像效果来创设特定的情境，用音乐、画面来渲染与烘托，这样更能激起学生特定的情感。为此教师要善于借助多媒体来呈现问题，这样更能使原本枯燥的教学更有趣味性，更能吸引学生注意力，刺激学生多种感官，激发学生的想象，激活学生的思维，让学生能够走进文本，与作者进行心灵对话，更加利于学生对文本的理解、对问题的解决。

三、提问要设置情境

在对学生探究欲望激发的过程中，教师可以通过问题情境来进行。根据小学生的性格特点，教师可以设计一些让他们感兴趣的问题情境来让学生积极地和教师进行互动，使所提出的问题既能让学生更好地了解课文内容，又能通过交流来把学习的情况反馈给教师。教师提问学生回答的方式能让学生通过思考来对知识获得更深的理解，但是要体现学生作为主体地位，教师需要培养学生的问题意识，让学生在学习过程中主动发现问题，并对这些问题进行自主探究，在增加他们对知识探究语文的同时，学生具备解决问题的能力也越来越强。所以，教师在教学过程中要创设各种问题情境，激发学生发现问题的意识，让他们在对问题进行思考和分析中来完成课文重难点的学习，提高学生的语文运用能力和在语文学习中的自学能力。

四、提问要有灵活性

教师提问时面对的是一个个灵活的个体，在课堂上总是会出现各种各样的状况，因此，教师提问要把握好时机，针对问题的难易程度和学生课堂学习状态，灵活提问，而且要留给学生思考的时间，不能提问后立即要求学生作答，蜻蜓点水一样，这样学生没有经过认真的思考，难以对问题形成印象，对问题的理解也不会透彻。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。此时，教师不要急于纠正学生，对学生的意见表态，而是给予提示和指导，让学生自己去体会每一个句子之间的内在联系，使学生保持一种积极的探索思维状态。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。

五、问题要具有一定的深度

在这一过程中，教师要注意把握好一个“度”，既不能过多地干预，又要适时地介入，还要能及时地走出，还学生一个自主学习的空间。当问题难度大，学生一筹莫展而陷入僵局时，教师要个别地给予点拨、诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显破绽时，教师要给予提示、纠正，以养成好的思维品质、学习习惯，及勇于克服困难的学习意志。

总之，课堂提问是一门艺术，有很多技巧，无时无刻不与我们的课堂教学息息相关。它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。

［1］罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策［J］.现代阅读（教育版）.2013（03）

［2］赵华.浅谈如何优化小学作文教学［J］.现代阅读（教育版）.2013（03）

［3］谷开发.试论小学语文课堂导语设计技巧［J］.现代阅读（教育版）. 2013（03）